肖益軍

摘 要： 本文以認(rèn)知原型范疇理論為指導(dǎo)，探討了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新理念，提出了在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要重視基本范疇詞的學(xué)習(xí)，重視多義詞的講解，從而提高詞匯習(xí)得效率。

關(guān)鍵詞： 原型范疇理論 基本范疇詞 多義詞

一、原型范疇理論概述

John R.Taylor 于1989年發(fā)表了論著——Linguistic Categorization： Prototypes in Linguistic Theory，該書著重論述了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇觀——原型范疇理論，這一新型的范疇觀給語(yǔ)義學(xué)研究帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。原型范疇理論（prototype theory）是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出的重要觀點(diǎn)，其哲學(xué)根源源于奧地利哲學(xué)家Wittgenstein的“家族相似性”（family resemblance）研究。20世紀(jì)維特根斯坦在他后期思想代表作《哲學(xué)研究》中提出語(yǔ)言游戲說(shuō)，“家族相似性”原理是其中的一個(gè)組成部分美國(guó)心理學(xué)家Rosch提出了基本層次范疇理論，認(rèn)為某些具有顯著特征的基本物體構(gòu)成了基本層次范疇（basic-level category），在基本層次范疇之上，有更抽象、更具概括性的高層次范疇（superordinate category，又稱上位范疇），在基本層次范疇之下，有較具體、較少概括性的低層次范疇（subordinate category，又稱下位范疇）[1]。例如，詞匯“水果”構(gòu)成一個(gè)基本層次范疇，在它之上有高層次范疇詞匯“食物”，在它之下有低層次范疇詞匯“蘋果”、“梨”、“桔子”、“甘蔗”、“木瓜”、“椰子”等。

二、原型范疇理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

1.重視基本范疇詞的教學(xué)

語(yǔ)言中的詞代表的事物范疇可以分為中心成員和邊緣成員，從而構(gòu)成基本范疇詞、上位詞和下屬詞。其中基本范疇詞最凸顯、最主要的地位。它具有如下一些特征：（1）基本范疇詞具有快速識(shí)記的特點(diǎn)。根據(jù)范疇化原理，基本等級(jí)范疇事物與人們存在最直接的關(guān)系，最經(jīng)常接觸的有單一完形的事物，所以最早獲得語(yǔ)言符號(hào)?；痉懂犜~多是詞形簡(jiǎn)單、音節(jié)較少的不可分析的本族語(yǔ)詞，其組成有更大的任意性。（2）基本范疇詞屬中性詞，使用頻率最高。（3）基本范疇詞的構(gòu)詞能力最強(qiáng)?；痉懂犜~是事物最早獲得的名稱，有較大的任意性，它們的生命力極強(qiáng)，具有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力。很多下屬詞來(lái)源于基本等級(jí)范疇詞匯。一些下屬范疇詞匯是由兩個(gè)基本范疇詞構(gòu)成的復(fù)合詞，如armchair， blackboard， raincoat， blackbird，等等 [2]。

原型范疇理論認(rèn)為起初所學(xué)的單詞是最基本的，因?yàn)樗鼈兎从沉耸澜绲母鱾€(gè)方面，是人腦最自然的反映。Sparrow相對(duì)于其上義bird和其下義house sparrow是基本詞匯。Eleanor Rosch認(rèn)為基本詞匯容易學(xué)習(xí)和使用，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)高層次和低層次的詞匯。Brown發(fā)現(xiàn)人們?cè)诮涣髦?，最常用的是基本范疇名稱， 而不是復(fù)雜的特有或變體名稱 [3]。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)該十分重視基本范疇詞匯，把它放在詞匯教學(xué)的第一位，一些抽象范疇詞匯和依賴句法環(huán)境和會(huì)話策略的上位詞應(yīng)放在基本等級(jí)詞匯之后，掌握基本詞匯對(duì)閱讀、寫作、聽力等都有很大的幫助。只有先重視基本詞匯的學(xué)習(xí)，注意基本詞匯的不同詞義和詞組搭配，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量，學(xué)生的基本功才會(huì)扎實(shí)，才會(huì)有良好的效果。

2.重視多義詞的講解

一詞多義現(xiàn)象通常被認(rèn)為是詞匯范疇的特征所在， 在英語(yǔ)詞匯中，一詞多義現(xiàn)象較普遍。一個(gè)詞具有彼此有聯(lián)系的不同意義，我們稱之為一詞多義或多義詞。根據(jù)原型范疇理論，一個(gè)詞所有相關(guān)的詞義中，有一個(gè)是更為中心或核心的意義，一個(gè)意義可以成為其他意義的原型，其他意義都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸或輻射出來(lái)的，從而形成詞義的輻射范疇。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知對(duì)概念形成的作用，認(rèn)為多義現(xiàn)象是一個(gè)詞語(yǔ)具有互相聯(lián)系的意義的語(yǔ)言現(xiàn)象，是通過(guò)人類認(rèn)知手段，即隱喻手段，由一個(gè)詞的中心意義向其他意義延伸或輻射的過(guò)程。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要講解詞的原形義項(xiàng)，以及一些詞的具體義項(xiàng)與抽象義項(xiàng)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生理解各義項(xiàng)之間的深層關(guān)系，培養(yǎng)他們根據(jù)上下文及不同的語(yǔ)境推斷詞的具體義項(xiàng)的能力。重視多義詞的講解，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)詞的不同意義之間內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，了解詞的發(fā)展理?yè)?jù)性和規(guī)律性。例如“green”的原形義項(xiàng)為“綠色的”，由此輻射出其他義項(xiàng)，如 “green apples”（未成熟的蘋果），“a green worker”（非熟練工人）， “be green with fear”（嚇得臉色發(fā)青的）”。

三、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為詞語(yǔ)與意義之間的關(guān)系完全是任意的，詞匯教學(xué)忽視認(rèn)知理?yè)?jù)的觀察與講解，學(xué)生大多采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，花費(fèi)很大的精力，卻收效甚微。將原型范疇理論運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)詞匯處理的認(rèn)知層次，顯著提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得效率和記憶效率。因此，原型理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有積極重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Taylor，Linguistic，Categorization：Prototypes in Linguistic Theory [M]. Beijing：Foreign Language Teaching&Research Press，2001.

[2]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

[3]梁曉波.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002 （2）.