繆蘭清

摘 要： 高中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，教育的功能就是幫助人達(dá)到其能達(dá)到的最佳境界。目前，從高中英語教學(xué)的實(shí)際情況看，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特征及心理傾向等方面存在一定的差異。分層教學(xué)，作為一種課堂教學(xué)組織新模式，為我們開辟出一條英語教學(xué)的新路子。本文擬從分層教學(xué)的含義、分層教學(xué)的必要性及如何實(shí)施分層教學(xué)三個(gè)方面，對高中英語分層教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考與探索，逐步深入地闡述分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高中英語 分層教學(xué) 必要性 實(shí)施過程

一、問題的提出

新課程改革的核心理念是以人為本，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義觀，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生提供最適合其個(gè)性的優(yōu)質(zhì)教育。目前的高中英語教學(xué)呈現(xiàn)出比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，無疑影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。如果采用“齊步走”的方法，“吃不飽”和“難消化”的現(xiàn)象就會日益突出，導(dǎo)致優(yōu)生不尖不多，學(xué)困生卻越來越多的問題。為了改變這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師在教學(xué)過程中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實(shí)際水平的教學(xué)情境，克服教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能地使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功，真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

二、分層教學(xué)的含義和必要性

分層教學(xué)，是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平等，以及學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的認(rèn)知基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，分層實(shí)施、分層評價(jià)。人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生先天的遺傳因素有區(qū)別，而且表現(xiàn)在其身心成長與智能發(fā)展的后天條件差異，因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個(gè)性特長等有區(qū)別。也就是說，對于同一知識，不同的學(xué)生掌握程度和速度有所不同。美國心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯指出：“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界?！弊屆總€(gè)人的個(gè)性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)，更深入地實(shí)施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義，也是大面積提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。因此，在新形勢、新課改、新教育的背景下，開展分層教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。

三、如何實(shí)施分層教學(xué)

教師可以對同班異質(zhì)的學(xué)生采用因材施教的形式，在英語課堂教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的差異，制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評價(jià)，并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，平等地對待每一個(gè)層次的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格。在教學(xué)策略的運(yùn)用上，要表現(xiàn)出靈活性，結(jié)合學(xué)科教學(xué)與分層教學(xué)的規(guī)律，融進(jìn)自己的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格，使分層教學(xué)成為一門藝術(shù)，而不是一種僵化的模式。

（一）準(zhǔn)備階段

1.學(xué)生分層

以學(xué)生的調(diào)研成績、問卷調(diào)查和能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，將同一班級學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)相對穩(wěn)定的）發(fā)展組、中間組和基礎(chǔ)組三個(gè)層次，一般比例為3：5：2左右。發(fā)展組的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課外閱讀面廣，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；中間組的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極上進(jìn)，能較好地完成難度中等的閱讀，但閱讀速度偏慢；基礎(chǔ)組的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏恒心，畏難情緒較重，對閱讀題沒有信心，成績偏差。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，可采用隱性分組，然后根據(jù)“同組異質(zhì)、互助共進(jìn)”的原則，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在實(shí)現(xiàn)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一級層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)引導(dǎo)和要求學(xué)生，使學(xué)生不斷努力，邁向更高一層臺階。例如，在教學(xué)NSEFC SB1 Unit 4 Earthquakes這一單元時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置了不同的目標(biāo)。要求基礎(chǔ)組的學(xué)生掌握課文中的單詞和短語，了解文章大意和懂得地震自救的基本知識；中間組的學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識外，還要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用掃讀和尋讀的閱讀策略，注重閱讀能力的訓(xùn)練和提高；另外，筆者專門制定發(fā)展性目標(biāo)，要求發(fā)展組的學(xué)生能熟練掌握和運(yùn)用閱讀策略，注重閱讀面的拓展。因此，在授課前，要求他們在網(wǎng)上或者報(bào)紙雜志上尋找有關(guān)地震方面的材料，然后在課上以“記者”的身份向?qū)W生播報(bào)和介紹地震相關(guān)的信息及知識。

（二）實(shí)施階段

為了提高基礎(chǔ)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地參與到課堂活動(dòng)中，筆者根據(jù)學(xué)生分組和目標(biāo)分層的具體情況，對不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂。閱讀問題的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)發(fā)展組學(xué)生、激發(fā)中間組學(xué)生和帶動(dòng)基礎(chǔ)組學(xué)生。例如，在教學(xué)NSEFC SB6 Unit 3“A Healthy Life”的閱讀部分時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：

Q1.What is James’ problem？

Q2.Who wrote the letter to whom？

Q3.What is the purpose of the letter？

前面兩個(gè)問題的答案比較簡單，學(xué)生運(yùn)用掃讀法就可以找到答案，可以提問基礎(chǔ)組的學(xué)生，讓他們有表現(xiàn)自我的機(jī)會，得到成功的快樂。問題3要求學(xué)生用自己的話，簡單概括出書信的目的，基礎(chǔ)組的學(xué)生雖然也明白大概的答案，但是由于課文篇幅較長，閱讀速度受到很大的影響。發(fā)展組的學(xué)生能夠較快地用自己的語言表達(dá)出題目的答案，因此，最好請中間組的學(xué)生進(jìn)行作答，然后讓發(fā)展組的學(xué)生加以補(bǔ)充。

為了充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生合作討論的環(huán)節(jié)。

T： Suppose your father is a smoker， how will you persuade him to quit smoking？

基礎(chǔ)組和中間組的學(xué)生一般會從課文中找到相關(guān)的答案，如：Break the habit/Relax/Be determined，等等。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生通過互相的討論和交流，說出他們自己獨(dú)特的見解。在這一過程中，筆者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)組的學(xué)生會想到許多與眾不同的建議，但是他們無法用英語表達(dá)，發(fā)展組的學(xué)生就可以幫助他們，雙方都有所收獲，既活躍課堂氣氛又活用課堂現(xiàn)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在研討的氛圍中學(xué)會新知。

（三）鞏固階段

1.作業(yè)分層

為了促進(jìn)每一位學(xué)生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師還要給學(xué)生布置一些練習(xí)題。練習(xí)的設(shè)置和選擇要考慮不同水平學(xué)生的實(shí)際情況，既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又要有面向?qū)W有余力學(xué)生的提高題，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在學(xué)完一篇課文后，首先，筆者這樣布置分層口頭作業(yè)：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求他們流利朗讀所學(xué)內(nèi)容或背誦文章的重要句型和短語；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，根據(jù)文章的難易，建議他們背幾個(gè)重要段落或全文；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求他們在能熟練背誦課文的基礎(chǔ)上，再根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的改編等。此外，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)唱英文歌、模仿英文錄音、看英文電影等，考慮到學(xué)生的差異，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式學(xué)習(xí)。其次，在書面作業(yè)的分層布置上，筆者非常注重練習(xí)、拓展和創(chuàng)造相結(jié)合。練習(xí)類作業(yè)往往以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知識技能為目的，此類作業(yè)適合基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生；拓展類作業(yè)旨在促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識技能的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。例如，在布置NSEFC SB6 Unit 3“A Healthy Life”的作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生回答：What are the different way speople can become addicted to cigarettes？此類作業(yè)適合中間組的學(xué)生。創(chuàng)造類作業(yè)即交給學(xué)生一個(gè)主題，對作業(yè)的形式、具體內(nèi)容不作任何刻板的規(guī)定，由學(xué)生自主確定。例如：Search more information about the harmful effects of smoking and advice on stopping smoking.此類作業(yè)適合那些英語基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生。教師在布置作業(yè)時(shí)，要具有一定的“彈性”，以“教師推薦、學(xué)生選擇”的原則，給學(xué)生提供發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間，在此過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷往更高的作業(yè)層次邁進(jìn)。

2.評價(jià)分層

為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價(jià)功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。對不同層次學(xué)生的評價(jià)要以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的基礎(chǔ)層次學(xué)生，評價(jià)應(yīng)該偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，更多給予表揚(yáng)評價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴成績進(jìn)步，幫助他們樹立自信，逐步消除自卑；對成績一般的中間層次學(xué)生，采用激勵(lì)評價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制訂解決問題的計(jì)劃，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的發(fā)展層次學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，激發(fā)他們的斗志，促使他們努力拼搏，不斷超越自己。

四、結(jié)語

分層教學(xué)的目的不是制造等級，而是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，采用不同的方法幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的同學(xué)最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。這既體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展中的個(gè)性化因素，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又達(dá)到了因材施教，展現(xiàn)人的本性是教育智慧的理想境界。分層教學(xué)能盡可能實(shí)現(xiàn)“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，創(chuàng)造活學(xué)樂學(xué)的氣氛，使學(xué)生在自然和諧的境界中成長，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面和諧發(fā)展。

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