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摘 要： 隨著素質(zhì)教育全面推進，以教師為主導的教學模式已逐步退出教育的歷史舞臺，取而代之的是一系列以學生為主體、教師為主導的教學模式?！皩W講方式”傳承陶行知的小先生制，“教學做合一”，通過以學生自主學、合作學、質(zhì)疑學、“講出來”、“教別人的”的教學法，改善課堂教學生態(tài)，提高教學有效性和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 陶行知 學講方式 中職理論教學

陶行知先生主張“生活即教育”、“學校即社會”的教育思想，他認為“教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子”，做到“教學做合一”，才是真正的教育，才是適合當時中國現(xiàn)狀的教育。在這一時期陶行知先生還推行了“小先生制”教學模式，大力倡導“即知即傳”的教育方法，即便是在教育形式多樣化的今日，伴隨課程改革的不斷推新，“小先生制”這種用自己讀的書教人，一面溫習，一面把學問傳給他人的教育理念仍然是教育的主流指導思想。“講出來”、“教別人的”的“學講方式”教學法就是最典型的衍生物。

一、學講方式存在的必然性

全面推進素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的主體，也是國家教育體制迎接新挑戰(zhàn)的必然選擇。在素質(zhì)教育的大潮下，教師不僅肩負著培養(yǎng)學生“德、智、體、美”全面發(fā)展，還要兼顧課程教學的具體實施，這就意味著傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式必然退出教育歷史舞臺，而“學講方式”這種以學生為主體，讓學生通過自主學、合作學、質(zhì)疑學、“講出來”、“教別人的”形式，邊學邊講的教學方式將為素質(zhì)教育注入新的血液。這種教學方式能提高學生對問題探討的深度和課堂教學參與度，培養(yǎng)學生自主學習能力和習慣，使教學活動更有目的性和實效性，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生自主學習，從而提高教學有效性和質(zhì)量，改善課堂教學生態(tài)。

二、“學講方式”在教學中的滲透

1.學習目標梯度化。在“學講”教學中，教師主要引導和幫助學生有目標、有方向地“學進去”。為了提高學生自主學習的有效性，要求教師準確分析學生現(xiàn)有知識水平和認知水平，能依據(jù)課程目標和學情深度內(nèi)化教材，創(chuàng)造性地使用教材。中職專業(yè)理論教材多數(shù)以模塊形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在每個單獨模塊中，知識以遞進形式由簡至難、由理論至應(yīng)用。結(jié)合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)教育理論，針對學生學習能力參差不同的情況，筆者認為制定有梯度的學習目標更適宜學生發(fā)展。學習目標的梯度化，不僅能為不同程度學生呈現(xiàn)有針對性的學習指導，讓學生都能體驗實現(xiàn)目標的成就感，還能激發(fā)學生求知欲望，激勵學生逐步朝下一梯度任務(wù)努力，從而不斷提高自身發(fā)展水平。

2.課前學案輔助化。知識的學習是一個循序漸進的過程。學生在多年應(yīng)試教育下，早已形成了教師教、學生學的學習模式，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力十分欠缺。在“學講”實施初期，全權(quán)放手學生自學，會導致部分學生因?qū)W不得法，逐漸喪失學習興趣，最終與預(yù)期教學效果背道而馳。為學生制定一份有針對性的自學學案，通過合理的學案輔助，不僅能引導學生系統(tǒng)整合知識，輔助學生自學，還能通過學案設(shè)計向?qū)W生傳遞有效的自學方法。在學案設(shè)計中，結(jié)合中職理論課程的知識特點，首先呈現(xiàn)與該堂課內(nèi)容相關(guān)的知識回顧，利用新舊知識的遷移，合理地進行知識過渡。其次引導學生梳理教學內(nèi)容，標注出教學內(nèi)容中涉及的知識點，為知識的靈活應(yīng)用夯實理論基礎(chǔ)。最后有效引導學生發(fā)現(xiàn)教學中的問題，讓學生帶著問題加深對所學知識的認識。

3.學講過程小組化?！皩W講方式”強調(diào)學生準確、生動地“講出來”，通過講解，激勵學生獨立思考，加深對知識的認識。正如陶行知先生說：“為教而學，必須設(shè)身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。”在“學講方式”中，小組討論方式便是一種有效的教學組織形式，小組成員通過“講出來”的方式將填寫學案時遇見的問題拿出來，進行小組探討，將自己的思路講給組內(nèi)其他成員聽。這種知識的講述過程實際就是知識內(nèi)在整合、加工、重組的過程，“講出來”不僅能幫助其他同學掌握相應(yīng)知識，還能使學生在講的過程中不斷反芻自己所學的知識，真正達到學生自己的“教學相長”。

在“學講”模式推行初期，教師要時刻關(guān)注學生的學習情況，善于發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，并及時給予一定的指導和幫助，使學生的討論有成效，使學生的“講”不流于形式。

4.交流展示整合化。“學講”實施初期，鑒于培養(yǎng)學生語言組織能力，又不挫傷學生學習積極性，可以將講解任務(wù)簡單化，讓小組成員針對單獨問題分析講授，在練習過程中逐步增加講解內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)學生“講出來”的能力。在“學講”模式逐步成熟之后，教師可以鼓勵學生分組合作，輪流制作學案、課件、測試卷、微課等，以不同形式引導學生自主學習，調(diào)動學生學習熱情，同時鍛煉學生綜合素質(zhì)。進行課堂展示之前，教師要提前檢查各組學習成果，并協(xié)助學生將學案、課件、測試卷、微課等整合，融成一堂完整的課。學生根據(jù)自己設(shè)計的學案督促課前學習，利用自己制作課件、微課展示教學內(nèi)容，并通過自己組織的測試卷檢查知識掌握情況，這樣學生成了學習的主人，真正實現(xiàn)“學進去”并“講出來”的教育效果。

5.檢測反饋多樣化。進行以上各個教學環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)仔細觀察學生學習情況。通過提問、檢測等方式，評估學生學習程度和效果，指出學生“學講”過程中存在的共性問題、尚未解決的問題及需要拓展研究的問題，引導學生進一步思考、討論，逐步實現(xiàn)課堂教學目標。同時教師還應(yīng)對學生自主學習成果進行評價，從學生心理角度出發(fā)，不以成敗論英雄。對于自學比較到位的同學理應(yīng)表揚，但對于因基礎(chǔ)薄弱而導致自學結(jié)果較差的同學，不應(yīng)批評，應(yīng)在今后教學中多給予適當引導，使其漸入佳境。除此之外，還應(yīng)通過學生自評、互評，讓學生反思對該堂課的參與程度，對知識的掌握程度及自我能力提高程度，及時反饋，促進課堂教學效果進一步增強。

三、結(jié)語

當然，任何形式教育都不可能將所有知識傳授給學生。教師應(yīng)該在引導學生掌握已有知識的基礎(chǔ)上，教授學生獲取知識的方法，提高學生獨立學習能力?！皩W講方式”依據(jù)以學定教的教育理念，不僅鍛煉學生自主學習能力，提高學生課堂教學參與度，還培養(yǎng)學生對知識的內(nèi)化和整合能力。任何教學方法都存在利弊，我們?nèi)砸鶕?jù)學情結(jié)合教學內(nèi)容，揚長避短，尋求更適合職業(yè)教育的教學方式。

參考文獻：

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