伊拉圖

摘 要： 幼兒園階段的孩子，自信心尚且不足，行還是不行，自己很難做出評(píng)定，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)我們的評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒都能樹(shù)立起自信心，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。由此說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)是幼教工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 評(píng)價(jià) 原則

幼兒教育是一個(gè)特定的群體教育。幼兒教育及其評(píng)價(jià)項(xiàng)目、形式多樣，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的探索、創(chuàng)新，進(jìn)一步提高幼兒教育、幼兒教師的社會(huì)地位，加強(qiáng)幼兒教育與教育評(píng)價(jià)的投入，進(jìn)一步完善幼兒教育及其評(píng)價(jià)體系，使幼兒教育積極、健康、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)幼兒教育新局面。通過(guò)我們的評(píng)價(jià)，使每個(gè)孩子都能樹(shù)立起自信心。評(píng)價(jià)是教師工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

一、激勵(lì)性原則

幼兒體現(xiàn)出的認(rèn)知能力和心理狀態(tài)是有差異的。因此，對(duì)不同幼兒，必須有不同評(píng)價(jià)。但無(wú)論評(píng)價(jià)什么，都應(yīng)把握這樣一個(gè)原則，即在原有水平上，著重評(píng)價(jià)他們的努力和進(jìn)步，這樣才能起到激勵(lì)作用。一個(gè)人智力水平的高低，自身難以控制，如果側(cè)重評(píng)價(jià)智力，就可能導(dǎo)致他們的自暴自棄或驕傲自滿。一個(gè)人的努力是個(gè)人所能控制的，人人都可以取得進(jìn)步。有了這種自信心，才能形成積極進(jìn)取的人格特征，一個(gè)人一旦有了積極進(jìn)取的人格特征，學(xué)習(xí)上的困難也就不難克服了。

教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)于學(xué)生，盡量減少用“不及格”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師“不及格”的評(píng)價(jià)，將對(duì)學(xué)生的自信心和興趣產(chǎn)生不良的抑制作用。對(duì)于孩子的教育，我們采取重視表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)在教育中的作用的“愛(ài)”的教育，這才是最佳教育途徑。愛(ài)的表達(dá)方式很多，主要有喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)與贊賞等，即“皮格馬利翁效應(yīng)”。老師經(jīng)常對(duì)孩子們進(jìn)行必要的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，長(zhǎng)期下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)參差不齊的學(xué)生都可以成為優(yōu)等生。老師的每一句表?yè)P(yáng)、每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。

為了使每個(gè)幼兒都能成為自信的孩子，在入園初，我便把幼兒的最低評(píng)價(jià)定為優(yōu)，好一些的是優(yōu)上，再好的是優(yōu)上加上一個(gè)“蘋(píng)果”。孩子們看到自己的評(píng)價(jià)后個(gè)個(gè)充滿自信，容光煥發(fā)。那刻成印章的“蘋(píng)果”，在孩子們心中竟有如此大的力量，那我在工作中何不多給孩子們兩個(gè)“蘋(píng)果”呢？讓每個(gè)孩子都能樹(shù)立起“我能行”的自信心，并且使這種自信心逐漸轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、引導(dǎo)幼兒融入現(xiàn)實(shí)生活，辨明是非

幼兒教育多以活動(dòng)為主，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自我活動(dòng)的能力、自我生活的能力，教育他們自己的事情自己做，并在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。同時(shí)利用有限的課堂教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的一些滔滔正氣與一些不良現(xiàn)象使幼兒明辨是非，培養(yǎng)幼兒提倡文明禮貌，崇尚英雄人物，弘揚(yáng)正氣，從小做起，從我做起的道德行為習(xí)慣。幼兒與同伴之間的交往，往往比幼兒與成人之間的交往更具重要的意義，只有在幼兒之間的相互交往中，幼兒才能學(xué)會(huì)在互相平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)各種關(guān)系充分發(fā)揮他們之間的相互作用，更好地適應(yīng)社會(huì)。

傳統(tǒng)的幼兒評(píng)價(jià)主體是幼兒教師，而且是唯一的評(píng)價(jià)主體，這種主體單一而主觀，不適合于每天都在變化發(fā)展的幼兒的身心狀況與現(xiàn)實(shí)生活。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求所有與幼兒有關(guān)的主要的關(guān)系人都參與到評(píng)價(jià)中，主要包括教師、家長(zhǎng)、幼兒同伴和幼兒自己。這樣就可以聽(tīng)取多方意見(jiàn)，采用綜合歸納的方法，給出較公正的評(píng)價(jià)。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有的水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等”。發(fā)展性評(píng)價(jià)正是依據(jù)這一原則，預(yù)測(cè)發(fā)展成就過(guò)程，觀察和估量孩子現(xiàn)有的水平，針對(duì)性地確定下一個(gè)發(fā)展水平，并給予適當(dāng)評(píng)價(jià)；制定或改進(jìn)策略，針對(duì)幼兒當(dāng)前存在的不足，提出改進(jìn)建議；診斷學(xué)與教的問(wèn)題，正確面對(duì)幼兒當(dāng)前存在的問(wèn)題，仔細(xì)思考可能有用的對(duì)策，與幼兒一起進(jìn)行改進(jìn)；對(duì)教師自身的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)及提供給幼兒的課程進(jìn)行反思，找出自身存在的問(wèn)題與不足，并加以完善；與家長(zhǎng)們保持密切聯(lián)系，向家長(zhǎng)進(jìn)行周或月匯報(bào)，也向家長(zhǎng)了解幼兒最近一周或一月的發(fā)展表現(xiàn)及狀態(tài)，與家長(zhǎng)一起商量促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的方法，幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己。

幼兒自己是發(fā)展性評(píng)價(jià)的主體，發(fā)展性評(píng)價(jià)非常突出地強(qiáng)調(diào)幼兒這個(gè)主體的作用，幼兒教育讓幼兒自己作出一定水平的評(píng)價(jià)。經(jīng)常鼓勵(lì)孩子評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)、生活，也可以鼓勵(lì)學(xué)齡前兒童及低年級(jí)的孩子評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)、生活，還可以鼓勵(lì)他們思考用其他孩子的標(biāo)準(zhǔn)約束自己。鼓勵(lì)孩子參與到評(píng)價(jià)班集體的活動(dòng)中，按照他們的年齡特征和觀察力，對(duì)班集體、個(gè)體幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，妥善解決“打小報(bào)告”問(wèn)題，正確誘導(dǎo)他們進(jìn)行人道的、合理的、尊重個(gè)性差異的評(píng)價(jià)，構(gòu)建正確的評(píng)價(jià)思想。

三、幼兒健康教育的評(píng)價(jià)

1.實(shí)行相對(duì)評(píng)價(jià)。如進(jìn)餐時(shí)，有的幼兒吃得快或吃得多或吃得干凈，而有的幼兒則吃得慢或吃得少或吃得不太干凈，這里的“快”與“慢”、”多”與“少”、“干凈”與“不太干凈”都是因班而異的相對(duì)評(píng)價(jià)。常常在評(píng)價(jià)對(duì)象之間進(jìn)行比較，有利于確定個(gè)體對(duì)象在集體中的相對(duì)位置。

2.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒園的健康教育水平，可以從幼兒健康行為的形成、健康知識(shí)的掌握及健康態(tài)度的改善等方面加以評(píng)定，對(duì)于某一幼兒而言，有可能通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其健康知識(shí)得分偏高、健康態(tài)度得分居中，健康行為得分偏低，這樣啟發(fā)教師和家長(zhǎng)需要在后兩方面加強(qiáng)教育。由此可見(jiàn)，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)能夠顧及個(gè)體之間的差異，在充分考慮個(gè)體原有水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)體發(fā)展變化的評(píng)價(jià)，因此一般不會(huì)對(duì)被評(píng)價(jià)者構(gòu)成壓力。但其弊病在于可能因?yàn)榧炔慌c客觀標(biāo)準(zhǔn)比較又不與其他被評(píng)價(jià)者比較而缺乏進(jìn)一步的動(dòng)力。在幼兒園健康教育評(píng)價(jià)中，我更傾向于將相對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)使用。

總之，對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的過(guò)程，也常常是教師自身不斷激勵(lì)的過(guò)程，幼兒的反饋及所表現(xiàn)出來(lái)的越來(lái)越主動(dòng)的、充滿自信、積極的態(tài)度，同樣是對(duì)老師的一種評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在這種相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必然實(shí)現(xiàn)著素質(zhì)教育，必然會(huì)使每個(gè)幼兒都能自信地說(shuō)：“我行！”

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