陳燕華

[摘 要]深入高效的文本解讀，對于提升語文課堂教學(xué)的整體效益具有舉足輕重的促進(jìn)作用。但文本解讀不能因小失大。不能深陷一點，而要胸懷整體；不能糾纏表象，而要深入背景；不能局限一篇，而要關(guān)注單元；不要死扣文本，而要考量學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]文本解讀 整體 背景 單元 學(xué)生

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）19-062

文本解讀是新課程改革下教師的重要基本功。作為一名語文教師，在進(jìn)行文本解讀時，應(yīng)充分考慮教材編著者的編著意圖，樹立立體的課程資源意識，嘗試以整體的視角關(guān)注文本。

一、不能深陷一點，而要胸懷整體

對文本的解讀，必須經(jīng)歷從整體感知、深入細(xì)節(jié)，再回歸整體的思維歷程。如果僅限于某一個零散的細(xì)節(jié)，文本的解讀必將陷入機械而片面的理解之中。

例如，一位教師在解讀《九色鹿》這篇課文時，面對調(diào)達(dá)被救之后的語言表達(dá)：“謝謝你的救命之恩，我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使?！苯處熤匾龑?dǎo)學(xué)生體驗感知調(diào)達(dá)的特性。這就是關(guān)注文本只言片語進(jìn)行解讀的典型案例。事實上，調(diào)達(dá)在此處的言語表達(dá)是其感恩戴德的真誠體現(xiàn)。他在生命垂危之際，被九色鹿救出，內(nèi)心的感激自然流淌，這是生命個體的天然本能。正是此時的真誠感恩與調(diào)達(dá)聽到獎勵之后的背信棄義，形成了鮮明的對比，從而更加凸顯了調(diào)達(dá)這個見利忘義的小人的形象。只有在整篇文本的整體感召之下，將調(diào)達(dá)前后的語言行動進(jìn)行有效地整合與對比，才能真正把握、感知文本的內(nèi)涵。

解讀文本只有高屋建瓴，才能真正把握文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能為閱讀教學(xué)的整體提升奠定基礎(chǔ)。

二、不能糾纏表象，而要深入背景

要想有效解讀文本，就不能僅僅局限于文本的文字意思，還要結(jié)合作者創(chuàng)作文本時的具體心境，特別是所處時代的文化歷史背景，這樣才能實現(xiàn)文本解讀的豐富性和立體化。

例如，在解讀李清照《如夢令》這首詞時，教師廣泛查閱了李清照的生平資料：李清照身處南宋、北宋的轉(zhuǎn)型期，少年時代生活安逸，其詞作更多地表現(xiàn)了人生的樂趣和生活的幸福。而隨著北宋的滅亡，丈夫的離世，在經(jīng)歷了家破人亡的悲慘遭遇后，其詞作更多的傾向于對人生苦難的體悟與抒發(fā)。結(jié)合這些內(nèi)容，再來解讀這首《如夢令》，就顯得更有歷史感和厚重感。因此，在教學(xué)這首詞時，應(yīng)緊扣文眼“誤”字，引領(lǐng)學(xué)生思考：為什么“誤”？怎樣“誤”？“誤”的結(jié)果是什么？將學(xué)生的思維始終聚焦在文本內(nèi)蘊之中，讓學(xué)生深切地體會詞人在少女時代的悠閑生活。

教學(xué)至此，教師并沒有罷手，而是讓學(xué)生通過與其后半生詞作的風(fēng)格進(jìn)行對比，進(jìn)一步明晰了這首詞所表現(xiàn)出的情感意蘊，讓學(xué)生在對比、聯(lián)系、發(fā)展的視角下，更全面、更深入地解讀了這首流傳千古的《如夢令》。

三、不能局限一篇，而要關(guān)注單元

當(dāng)下，小學(xué)語文教材都是以單元主題的方式進(jìn)行編著。相同主題、相同內(nèi)涵的文本，被聚集在同一個單元下。因此，對文本的解讀我們就要放眼于整個單元，在每一篇課文的縱向、橫向的比較聯(lián)系中，確立每一篇獨立的文本應(yīng)該承載的價值。

例如，在教學(xué)《艾滋病小斗士》這篇課文時，教師花費了大量時間讓學(xué)生了解艾滋病知識，試圖通過艾滋病的可怕來感受恩科西的頑強精神。殊不知，這樣的教學(xué)，在主次安排上出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏頗。這篇課文所處的單元屬于人物主題，不僅有與艾滋病搏斗的恩科西，還有偉大領(lǐng)袖鄧小平、著名作家高爾基等。在教材編著者的眼中，恩科西雖然只是一個孩子，但卻是精神上的偉人。有了單元的整體關(guān)照，這篇課文的教學(xué)重心就不能放在“艾滋病”上，而更多的應(yīng)該聚焦于“小斗士”上，要引領(lǐng)學(xué)生從文本當(dāng)中去感受反映其堅強斗志的語句，從而切實地借助文本語言感受人物的內(nèi)在精神，讓學(xué)生懂得在面臨挫折時，就應(yīng)該保持樂觀自信的高尚情懷。

只有讓獨立的課文與單元的其他課文發(fā)生聯(lián)系，我們才能深入地體察教材編著者的獨具匠心，準(zhǔn)確地把握課文應(yīng)該承載的教學(xué)價值。

四、不要死扣文本，而要考量學(xué)生

教師只有以學(xué)生的思維和視角來解讀文本，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)的重難點。

例如，在教學(xué)《春聯(lián)》這篇課文時，很多教師將春聯(lián)的作用和特點作為教學(xué)的重要內(nèi)容。殊不知，這一內(nèi)容學(xué)生在初讀課文時就已讀懂，如果在課堂教學(xué)中仍花費大量的精力，實在是浪費。而著名特級教師管建剛在解讀這篇課文時，就緊緊扣其說明文的文體特點，將解讀的重心放置在舉例子這一說明方法上。借助課文中所列舉的五幅對聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會，從而得出舉例子要科學(xué)分類、合理排序、不能重復(fù)三大要點。

這一解讀成果，不是學(xué)生初讀課文憑借自身的能力就能洞察出來的，而是有效契合了學(xué)生的認(rèn)知需求。

解讀文本就仿佛走進(jìn)了一片森林。但切不可因為飄落下來的一片樹葉遮住了雙眼，而要以整體把握的理念縱觀整片森林，才能真正體悟到文本的核心所在。

（責(zé)編 劉宇帆）