徐會(huì)玲

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！毙抡n改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)造能力，這些意識(shí)和能力只有在實(shí)踐中才能得到開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。因此，切實(shí)開(kāi)展高中語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生一片自主天空，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高。

一、開(kāi)放課堂，讓學(xué)生自主活動(dòng)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，它以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。這種發(fā)展的落腳點(diǎn)都在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上”。教師不再是主宰、“一言堂”，而是在活動(dòng)中給學(xué)生以建議、指導(dǎo)；學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是為了學(xué)到知識(shí)和掌握技能，自主地設(shè)計(jì)、組織、活動(dòng)，拓寬視野、打開(kāi)思路，破除書(shū)本與生活的障礙，跨過(guò)課內(nèi)與課外的間隔，感受體悟、實(shí)踐學(xué)習(xí)。

例如張曉微老師的《走進(jìn)湘西，走近沈從文》就很好地注意了以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在設(shè)計(jì)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)把課內(nèi)研究與課外研究結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)課本尋找湘西的自然風(fēng)光，并通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源尋找湘西的有關(guān)圖片，并體悟其中的人性美，更深入地體悟湘西世界。整個(gè)活動(dòng)以體現(xiàn)學(xué)生的主體性為主，讓學(xué)生當(dāng)主持人，安排同學(xué)發(fā)言，切實(shí)做到從學(xué)生中，到學(xué)生中去，讓學(xué)生做愿做的事，讓他們迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。給小說(shuō)劇情續(xù)尾，發(fā)揮學(xué)生的想象力，最大限度地給學(xué)生自主研究的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在湘西的風(fēng)土人情中感悟語(yǔ)文的美麗，這是現(xiàn)實(shí)的美麗，也是脫俗的，遠(yuǎn)離都市的喧囂與躁動(dòng)的原始而淳樸的鄉(xiāng)村之美，讓學(xué)生“在與自然對(duì)話、與文人對(duì)話、與翠翠對(duì)話，于對(duì)話溝通中，增廣自己的視野，豐富自己的底蘊(yùn)，提高自己的修養(yǎng)”。同時(shí)這堂課教師注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種要素的綜合在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)搜索素材，進(jìn)行編輯和演示，還要適時(shí)的給予引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的能力。可謂是充分實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)旨在全面開(kāi)發(fā)和培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)和培育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的理念。這堂課如果沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，丟掉或架空這一點(diǎn)，就丟掉了研究課的核心、靈魂。當(dāng)然面臨這樣的問(wèn)題，流行音樂(lè)很多，過(guò)于直白的音樂(lè)會(huì)破壞原有的氛圍，所以老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中不能全部由學(xué)生把握整堂課，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，抓住終端結(jié)論的評(píng)價(jià)交流，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中明白得失，學(xué)會(huì)研究方法。

二、提供機(jī)會(huì)，以內(nèi)容豐富課程

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。高中語(yǔ)文教材和現(xiàn)實(shí)生活中及蘊(yùn)藏著許多可以進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的因素，教師要善于挖掘有利因素，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng)，力求讓學(xué)生密切關(guān)注學(xué)校生活、社會(huì)生活，引進(jìn)生活的源頭活水，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的溝通，讓學(xué)生從生活走入課堂，再?gòu)恼n堂走入生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

在教學(xué)《蘭亭集序》一課前，我指導(dǎo)學(xué)生先去搜集一些有關(guān)蘭亭、王羲之和書(shū)法的資料；教學(xué)中組織學(xué)生圍繞本課內(nèi)容進(jìn)行討論，得到啟發(fā)，感受祖國(guó)悠久的書(shū)法文化，增強(qiáng)民族自豪感；教學(xué)后讓學(xué)生回家品味書(shū)法，寫(xiě)欣賞書(shū)法后的感受。為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解書(shū)法文化的有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力及收集、整理資料的能力，我還讓學(xué)生實(shí)地調(diào)查了解本地書(shū)法名家，設(shè)計(jì)一個(gè)欣賞書(shū)法的方案。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)素材很多，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)設(shè)語(yǔ)文時(shí)空，確定不同的活動(dòng)方式如課本劇、朗誦賽、成語(yǔ)接龍、時(shí)事評(píng)論等，充分運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文課程教育資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這樣如果在考場(chǎng)中遇到2015年全國(guó)卷1的出現(xiàn)的新變化時(shí)，突如其來(lái)的變化就會(huì)因?yàn)槠匠ＵZ(yǔ)言文字文化運(yùn)用的訓(xùn)練通過(guò)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練到位而應(yīng)對(duì)自如。

總之，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)跨越課堂書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的局限，它是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際密切聯(lián)系，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)天地，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。