袁龍娟

摘 要： 小學(xué)語文是重要的教學(xué)科目，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文錯別字是最常見的問題。由于中國漢字博大精深，漢字?jǐn)?shù)量較多，難免在外形或者發(fā)音上有相似之處，造成錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重。為了提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)錯別字糾正的工作至關(guān)重要。本文分析了出現(xiàn)了錯別字的原因，并提出了幾點小學(xué)語文糾正錯別字的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 錯別字 糾正策略

小學(xué)語文是中國語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是認(rèn)字，并通過學(xué)習(xí)過程讓小學(xué)生知道其準(zhǔn)確發(fā)音和使用語境。中國漢字源遠(yuǎn)流長，在發(fā)展歷史過程中形成了特定的使用環(huán)境和發(fā)音方式，再加上中國漢字的數(shù)量眾多，在學(xué)習(xí)中不可避免地出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象。

1.出現(xiàn)錯別字的原因

首先是漢字本身的特點決定的，漢字是世界上最復(fù)雜的文字之一，中國文字發(fā)源年代久遠(yuǎn)，從造字的角度分析，漢字可以分為象形文字、形聲文字、會意文字等，由于漢字?jǐn)?shù)量龐大，很多漢字表示相近的意思，同時其發(fā)音差異性不大，在學(xué)習(xí)過程中，一旦不注意就會出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象。再者是小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)局限性，由于小學(xué)生的閱歷較少，接觸的事物較少，缺乏真實的生活感受，因此對于生活的具體實物記憶不深，再加上其對事物的認(rèn)識較為籠統(tǒng)，文字感知能力較差，造成文字的區(qū)分感知失真，例如部分小學(xué)生很容易把“到處”寫成“到外”，“安裝”容易寫成“按裝”。最后是教師的原因，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師側(cè)重于學(xué)生認(rèn)字量，但是忽視了對文字的準(zhǔn)確理解和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生錯別字較多。有些教師忽視了文字聽寫的重要性，沒有讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)文字撰寫和文字應(yīng)用，從而影響了小學(xué)生對文字的記憶度。

2.小學(xué)語文糾正錯別字的策略

2.1理解漢字字義

理解漢字字義有助于小學(xué)生提高漢字的使用能力，文字是一種象形文字，應(yīng)當(dāng)從形、音、義三個方面進(jìn)行全面的理解，才能準(zhǔn)確掌握漢字的含義和其應(yīng)用相關(guān)性，減少錯別字的出現(xiàn)。中國漢字是一種規(guī)律較強(qiáng)的文字，這些規(guī)律和應(yīng)用的聯(lián)系較強(qiáng)，小學(xué)生如果不了解漢字本身的含義，就不能準(zhǔn)確地把漢字和語境結(jié)合在一起，會被漢字的假象迷惑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行易錯字的講解，理解漢字本身的意思，并根據(jù)文字的讀音和形狀進(jìn)行延伸，列舉類似文字的含義和應(yīng)用語境，從而在根本上消除錯別字的應(yīng)用錯誤。再者教師要側(cè)重于文字的聽寫，對部分常出現(xiàn)的別字進(jìn)行針對性的練習(xí)，總結(jié)錯別字的出錯規(guī)律，從而提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)度和文字敏感性，減少錯別字的出現(xiàn)。例如在錯別字“候”、“侯”兩字區(qū)分時，首先要區(qū)分兩個字中間一個豎的差別，區(qū)分兩者含義的差異，前者常用語時間和季節(jié)等語境中，而后者用于形容王侯將相等有社會地位的人，教師再列舉幾個與之相關(guān)的應(yīng)用詞匯加深學(xué)生的理解，從而降低小學(xué)生犯錯的概率。

2.2加強(qiáng)漢字的復(fù)習(xí)

加強(qiáng)漢字的復(fù)習(xí)可以加深學(xué)生的記憶力，從而對學(xué)過的知識進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，提高對漢字的理解應(yīng)用能力?；仡檹?fù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中重要的一課，小學(xué)語文的文字信息量較大，在章節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能能夠掌握全部的文字，但是學(xué)習(xí)時間一長就容易造成所學(xué)知識的遺忘，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)文字，把較為復(fù)雜或者不常用的文字進(jìn)行表格編制，并定期進(jìn)行編制表格的學(xué)習(xí)，提高漢字學(xué)習(xí)的重復(fù)率。再者教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，小學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)注意力不集中的現(xiàn)象，尤其是對于其已經(jīng)學(xué)過的知識，小學(xué)生往往會表現(xiàn)出不耐煩的情緒，對于文字復(fù)習(xí)帶有應(yīng)付的心理。教師要改變文字復(fù)習(xí)模式，把所要復(fù)習(xí)的文字和小學(xué)生感興趣的題材結(jié)合起來，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教師可以把文字和生活中遇到的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，通過重復(fù)模擬生活現(xiàn)象加強(qiáng)學(xué)生的記憶，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動應(yīng)用所學(xué)漢字，保證學(xué)生在一定時間段內(nèi)反復(fù)接觸這些漢字，從而提高應(yīng)用能力，減少錯別字的使用。

2.3發(fā)揮漢語文字的相關(guān)性

觸類旁通是一種高效的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生短時間內(nèi)認(rèn)識不同的漢字，尤其是通過漢字筆畫、讀音、適用語境的對比提高漢字的區(qū)分度。由于部分漢字的筆畫相似度較高，在應(yīng)用中會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，例如“驚喜不已”中的“已”字，一些小學(xué)生經(jīng)常會寫成“己”字，同時這類錯別字的糾正難度較大，因此教師不要把錯別字的糾正側(cè)重于讀音、語境的重復(fù)使用，應(yīng)當(dāng)將相似的漢字進(jìn)行對比，并教授其如何理解區(qū)分這類漢字，從而讓學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣，培養(yǎng)融會貫通的能力。例如在教授“廣”的同時，教師可以把“廠”結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)不同漢字之間的區(qū)別，這種教學(xué)方式可以減小教學(xué)量，同時取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的效果。再者不同漢字的偏旁部首不同，同時發(fā)音相似例如“晴”“情”“清”“睛”等，這類的漢字是最容易出現(xiàn)使用錯誤的，學(xué)生可以把偏旁部首作為漢字區(qū)分的關(guān)鍵，并理解其應(yīng)用的語境，減少應(yīng)用錯誤。

2.4建立錯別字記錄本

錯別字記錄本可以強(qiáng)化學(xué)生對漢字的記憶，教師可以把習(xí)題中、作文中出現(xiàn)的錯別字以例題的方式記錄到錯題本上，并幫助學(xué)生對相似漢字進(jìn)行分類，梳理漢字的脈絡(luò)。錯別字記錄本中要詳細(xì)記錄錯別字，并進(jìn)行錯別字的更正，把正確的漢字用紅筆寫出來，教師針對標(biāo)注的紅色進(jìn)行詳細(xì)的含義講解，讓學(xué)生理解正確文字和錯別字的差異性，最后根據(jù)錯別字進(jìn)行舉一反三。例如對于“口渴”和“喝水”中“渴”字和“喝”字，這兩個是最容易發(fā)生混淆的漢字，雖然其偏旁部首不同，但是都和水有直接的關(guān)系，教師要把這兩個列入記錄本中，并對兩個漢字表示的狀態(tài)進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生對錯別字的記憶。

3.結(jié)語

小學(xué)語文的漢字學(xué)習(xí)至關(guān)重要，面對錯別字時，單純地反復(fù)記憶并不能消除錯別字產(chǎn)生的根源，因此教師要在加強(qiáng)練習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對漢字字義的理解能力，發(fā)揮漢語文字的相關(guān)性，對混淆度較大的錯別字進(jìn)行記錄，徹底攻克錯別字對小學(xué)生學(xué)習(xí)的困擾。

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