趙越

摘 要： 當(dāng)前以“應(yīng)試教育”為背景的家教熱現(xiàn)象，表明我國素質(zhì)教育改革仍面臨很大的挑戰(zhàn)。通過對(duì)“家教熱”現(xiàn)狀、趨勢(shì)及帶來問題進(jìn)行反思，提出改變這一現(xiàn)象的四點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 家教 中學(xué)生

自20世紀(jì)80年代素質(zhì)教育理念提出以來，素質(zhì)教育理念得到中國教育界的普遍關(guān)注，實(shí)施素質(zhì)教育逐漸在中國教育界達(dá)成共識(shí)，但是在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念下，素質(zhì)教育的推行仍然受到很大阻礙，其中“家教熱”現(xiàn)象是學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的重要原因之一。

一、家教業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

近年來，雖然國家持續(xù)增加教育投資，高等教育入學(xué)率略有提高，但提高后的入學(xué)率仍不能滿足大部分學(xué)生接受高等教育的需求，據(jù)艾瑞統(tǒng)計(jì)：國內(nèi)一流大學(xué)的錄取率約為7%～8%，“211大學(xué)”的錄取率約為5%，“985大學(xué)”的錄取率僅為2%，學(xué)生想進(jìn)入理想學(xué)校仍非常困難。為了在考試中獲勝，學(xué)生不得不投入更多時(shí)間和精力“應(yīng)試”，而提供“應(yīng)試教育”的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)成為他們的首選，因此升學(xué)壓力是導(dǎo)致“家教熱”的原因之一。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)較低的經(jīng)營門檻是導(dǎo)致民辦輔導(dǎo)行業(yè)在教育部明令禁止公辦學(xué)校開展盈利性“補(bǔ)課”后獲得迅速發(fā)展的重要原因，根據(jù)IDC報(bào)告顯示：2011-2014年中國輔導(dǎo)市場規(guī)模有望達(dá)到240-330億美元，2011-2013年均復(fù)合增長率為11%。圖1是美國投行jefferies對(duì)2004年-2013年中國家庭教育支出做的統(tǒng)計(jì)圖，他在《中國教育行業(yè)研究報(bào)告》中指出：“隨著生活質(zhì)量和消費(fèi)水平的提升，家長愿意在個(gè)性化教育上花更多錢使子女更具競爭力，這正是輔導(dǎo)市場發(fā)展增速超過家庭教育支出增速的原因”。

圖1 中國家庭教育支出

隨著“應(yīng)試教育”弊端凸顯，高考改革呼聲越來越高。教育部曾明確提出要以考試招生制度改革為突破口，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)[1]。2014年高考改革再次成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，包含考試制度改革與錄取制度改革，主張推行高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、“外語實(shí)行一年多考”、“不分文理科”、“減少考試科目”等，提出的“多元評(píng)價(jià)”對(duì)改善學(xué)生過度“應(yīng)試”、盲目追求“高分”現(xiàn)狀和緩解學(xué)生“一考定終生”的考試壓力具有十分重要的意義。

二、“家教熱”現(xiàn)象的反思與建議

（一）學(xué)校素質(zhì)教育未能有效實(shí)施

1.對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

提到素質(zhì)教育很多學(xué)校的做法往往是“縮短上課時(shí)間”、“減少課外作業(yè)”、“組織活動(dòng)課”，培養(yǎng)學(xué)生廣泛興趣、愛好，從而忽視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這些都是對(duì)素質(zhì)教育理念的誤解，也是很多學(xué)校素質(zhì)教育失敗的重要原因。素質(zhì)教育的目的是提高學(xué)生的整體素質(zhì)而不是撇開基本知識(shí)、基本能力的特長教育，所以升學(xué)率應(yīng)該是素質(zhì)教育的必然結(jié)果[2]。數(shù)學(xué)和外語作為學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)的主要科目從另一個(gè)角度印證了城市學(xué)校在基礎(chǔ)學(xué)科上花的工夫仍不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)校應(yīng)提高基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)校評(píng)價(jià)體系滯后

導(dǎo)致學(xué)校素質(zhì)教育失敗的另一個(gè)原因是學(xué)校未能改變對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)榜“素質(zhì)教育”的學(xué)校常常以應(yīng)試教育的考核標(biāo)準(zhǔn)衡量素質(zhì)教育成果，使教師在實(shí)施素質(zhì)教學(xué)過程中產(chǎn)生認(rèn)知混亂，老師迫于評(píng)價(jià)的壓力很難真正放手搞素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育在實(shí)施階段變了味。

（二）學(xué)校與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)缺乏統(tǒng)一管理與合作

目前我國學(xué)校教育與課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)幾乎沒有交集，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)仍被視為非正式教育形式。在管理上校內(nèi)、外教育活動(dòng)未能實(shí)行統(tǒng)一管理，學(xué)校教育由教育行政部門直接管理，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)則受到教育行政、勞動(dòng)保障、工商管理等部門的監(jiān)管。反思素質(zhì)教育改革道路，素質(zhì)教育的口號(hào)只在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校喊得響，并未在家長和社會(huì)教育中得到實(shí)質(zhì)體現(xiàn)，所以加強(qiáng)校、內(nèi)外教育的統(tǒng)一管理，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的合作，是未來素質(zhì)教育發(fā)展的必然道路。

（三）缺乏與素質(zhì)教育配套的教育體系

“家教熱”的催生說明在學(xué)校開始“素質(zhì)教育改革”的同時(shí)，家長、學(xué)生對(duì)新理念還存在擔(dān)心和不適應(yīng)，他們?cè)噲D尋求在學(xué)校之外獲得“應(yīng)試教育”的補(bǔ)充。在很多教育發(fā)達(dá)的國家存在課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但國外校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)能獲得良性發(fā)展而在我國輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)趨于單一“應(yīng)試”發(fā)展的重要原因即我國教育體系的滯后性。事實(shí)上素質(zhì)教育理念早已得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同，但家長最終選擇“暫時(shí)利益”放棄“長遠(yuǎn)利益”的根本原因是對(duì)現(xiàn)存教育體系中“第一學(xué)歷”的固化認(rèn)識(shí)，擔(dān)心孩子輸在起跑線上。所以，要使學(xué)生得到素質(zhì)發(fā)展首先應(yīng)著眼于終生學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)視角，探索“新國民教育體系”的構(gòu)建，消除社會(huì)對(duì)“成人教育”與“繼續(xù)教育”的偏見，使高考不再是決定學(xué)生終生命運(yùn)的考試[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]2013中國教育高招調(diào)查報(bào)告.中國教育在線.http：//www.eol.cn/html/g/report/2013/report4.

[2]“素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論”課題組.素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論[J].教育研究，2006，02：3-10.

[3]徐莉.中小學(xué)校外培訓(xùn)亂象治理研究——基于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)視角[J].中國教育學(xué)刊，2014，05：6-9.