楊春芳

摘 要： 項目教學在我國中職院校得到全面開展，引起很大反響。服裝設計是近幾年中職教育新添加的課程，如何強化學生的學習，提高綜合素質，更好地掌握專業(yè)知識，提高教學質量，實現(xiàn)服裝設計的水平提升，這是中職服裝設計專業(yè)面臨的緊迫問題。本文就項目教學模式概述、中職服裝設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀和項目教學法在中職服裝設計專業(yè)的應用三個方面加以分析。

關鍵詞： 項目教學 中職服裝設計 教學應用

如今，藝術類職業(yè)學校的招生率逐年增加，職業(yè)教育源源不斷為社會提供技術人員。但是隨著就業(yè)壓力的增加，“用工荒”問題不斷困擾著人們，教育與就業(yè)不能很好地接軌[1]。如何解決這一問題，如何在教育上有所突破，在教育方式上找出解決的辦法，項目教學隨即出現(xiàn)，這一理念被引入中職學校課堂。

一、項目教學模式概述

20世紀80年代，項目教學法出現(xiàn)在美國。項目教學法，即使學習的人員主動參加教學過程的一種教學方法[2]。它由教師進行解析并做示范，由學生合作對某一項目進行全過程的處理，這種教學方法以學生為中心，適合中職服裝設計專業(yè)使用。項目教學過程中，學生可以安排大部分學習行為，當遇到困難時，學生獨立尋找解決辦法，從而激發(fā)學生的學習興趣，在這個過程中實現(xiàn)學生的理論知識與實際相結合，這種教學方式可以很有效地提高學生的實際操作能力。項目教學法的特點首先是具有很強的針對性，教學來源于實踐，根據(jù)學習者的特點設計教學方案，以此培養(yǎng)學習者的學習能力和管理能力。其次，項目教學法不僅可以提高學習者的學習能力，還可以訓練學習者的溝通能力和團隊協(xié)作能力，將“學”“行”結合起來。最后，通過多種學科相融合，提高學習者的綜合素質。

二、中職服裝設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀

（一）學習者素質下降

中職的生源通常情況下是普通初中的“剩余”，是在義務教育完成，年紀又太小的情況下的選擇。同時，普通中學逐年擴招，致使中職招生困難，致使生源整體素質下降，入學門檻降低。

（二）學生對服裝設計缺少興趣

中職服裝設計專業(yè)的報考生在正式上課之前對所學內容了解甚少，報考時致使隨機選擇，哪個專業(yè)的名稱更吸引人便選擇哪個，對所學專業(yè)缺少興趣激勵，致使學習者缺乏學習的主動性。這些中職生的學習興趣需要重新培養(yǎng)，既費時又費力，并且他們的逆反意識較強，不容易實施教學。

（三）學生缺乏美術功底

服裝設計需要有美術基礎做支撐，這樣才能設計出吸引人的作品。中職服裝設計專業(yè)的學生對這一技能掌握得不是很好，缺乏繪畫功底和相關技巧，更有甚者審美觀不敏感。

（四）傳統(tǒng)教學模式的束縛

傳統(tǒng)教學方式已經不適合現(xiàn)代學生的特點，多年來教學瓶頸依然存在，不能針對學生素質的差異有所調整，理論知識的講授更多一些，缺少必要的實踐，教科書不能根據(jù)迅速發(fā)展的實際做出相應改變，與服裝設計瞬息萬變的潮流脫軌。傳統(tǒng)教學方式使得教學內容枯燥、單一，容易使學生產生聽覺疲勞，教師的專業(yè)素質不高，教師評教不全面。

（五）學習者自主探究能力弱

中職教學方式仍然是“填鴨式”，其最大的弊病就是扼殺了學生的探究能力，大量的機械重復訓練，使學生的抵觸情緒日增[3]。教師所教授的內容只停留在書本上或者理論層面，距離實際運用還有一段距離，學習者無法完全消化吸收，致使自主探究能力下降，在正式步入崗位時，就業(yè)就會出現(xiàn)問題。

三、項目教學法在中職服裝設計專業(yè)的應用

（一）合理融入項目教學

在傳統(tǒng)教學模式中添加項目教學模式，不是簡單的加入，而是將項目教學變?yōu)橐环N教學方法，運用到傳統(tǒng)教學的專業(yè)訓練中。項目教學，顧名思義，其核心就是根據(jù)學生的興趣選擇項目活動，在完成項目活動中，學習者通過切實參與，完成理論與實踐經驗的學習，例如收集整理資料、設計方案、促使項目實施等。專業(yè)基礎課的教學比較抽象、單一，不能引起學習者的興趣，項目教學針對這樣的情況，在課堂的不同階段切入不同項目，激發(fā)學習者的學習熱情。例如在學習“構成”符號的過程中，將“T恤衫設計”與作業(yè)適當結合，與學習者的日常生活聯(lián)系起來，不僅降低學習難度，更激發(fā)學習者的學習熱情，發(fā)揮想象力，撞出設計的火花。

（二）項目教學課程的安排以崗位要求為指導

教學項目與項目教學的匹配與否，關系到學習者的綜合素質和能力的高低。中職服裝設計專業(yè)如何選擇教學項目，首先，根據(jù)中職生的學習能力和實際特點選擇職業(yè)崗位，不要將職業(yè)崗位目標定得過低或者過高，打擊學生的積極性或者滋生驕傲情緒[4]。例如在服裝公司中，中職生的崗位一般為設計師助理，擔任一些細小、瑣碎的工作，需要有較強的動手能力。其次，項目教學的教學大綱要以職業(yè)能力為導向，將服裝設計企業(yè)的崗位要求轉化為課堂培養(yǎng)方案，使教學方向和考核辦法相結合適應服裝設計企業(yè)對學習者能力的要求。例如設計助理通過面料識別、選擇面輔料、測試面料并與設計師實現(xiàn)良性溝通，并親身到工廠跟蹤，驗收成品。

（三）及時調整項目教學的過程和評價

項目內容確定后，其實施過程必須實現(xiàn)充分交流，小組成員之間、小組之間、小組與教師之間、教師與服裝設計企業(yè)之間的交流必須協(xié)調，只有相互配合才能順利完成項目教學的內容。在項目實施過程中，教師是教學過程的指導者，要根據(jù)實際情況和學生的能力、心理特征等及時調整教學目標和教學規(guī)定，并且及時做出評講。例如實施項目教學過程中，前期的市場調研、設計方案難度要適中，教師應做好示范，后期制作時，盡可能放手，讓學習者動手操作，發(fā)揮特長。

綜上所述，項目教學在中職服裝設計專業(yè)中的應用，改變了單一教學模式，引入有針對性的項目，培養(yǎng)一批批被企業(yè)認可的設計人才，不僅滿足服裝企業(yè)的要求，緩解就業(yè)壓力，更成就學習者的夢想。

參考文獻：

[1]曾敏.項目教學模式在中職服裝設計專業(yè)的應用研究[D].四川師范大學，2013.

[2]王海燕.中職服裝設計項目教學的實施策略研究[J].新課程學習（下），2013，11：80-81.

[3]李雯.項目教學法在中職服裝專業(yè)教學中的應用——以服裝設計方向為例[J].廣西教育，2014，14：80-81.

[4]劉金梁.服裝設計項目教學探索與研究[J].大眾文藝，2011，24：255-256.

[5]劉興邦.基于項目教學的高職服裝設計教學現(xiàn)狀與對策[J].教育與職業(yè)，2009，32：117-118.