方俊聰

摘 要： 隨著知識(shí)型經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人才培養(yǎng)成為當(dāng)今社會(huì)的重要話題之一。而作為目前社會(huì)知識(shí)型人才主要來(lái)源的本科生，其綜合素質(zhì)的高低則決定了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成敗的關(guān)鍵。為了促進(jìn)本科生綜合素質(zhì)朝著社會(huì)人才需要的目標(biāo)邁進(jìn)，高校對(duì)本科生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)則成為一個(gè)有效手段。但現(xiàn)今高校對(duì)本科生的評(píng)價(jià)體系普遍存在指標(biāo)不完善、與現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系不緊密的不足。依據(jù)社會(huì)人才需求逐步修正學(xué)生綜合素質(zhì)不足的現(xiàn)狀，建立一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系具有深厚的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)如何建立一個(gè)較科學(xué)、合理、完善的本科生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 本科生 綜合素質(zhì) 測(cè)評(píng)指標(biāo)體系

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，僅僅掌握一些專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。從事管理的人才不僅要有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，還要有健康的心理品質(zhì)和良好的溝通協(xié)調(diào)能力；從事專業(yè)技術(shù)的人才不僅要有精湛的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還要有強(qiáng)健的體魄和運(yùn)用技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

而作為未來(lái)社會(huì)骨干力量的本科生，其綜合素質(zhì)能力則成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。然而本來(lái)應(yīng)作為高素質(zhì)姿態(tài)出現(xiàn)的大學(xué)生，卻時(shí)常被批評(píng)存在思想政治素質(zhì)不足、心理不夠健康、動(dòng)手能力弱等缺點(diǎn)。反映了大學(xué)教育與業(yè)界對(duì)人才的需求脫節(jié)，學(xué)的東西和實(shí)踐缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校學(xué)生管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)一系列指標(biāo)對(duì)被測(cè)評(píng)者的在校表現(xiàn)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，并把測(cè)評(píng)結(jié)果作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、保研就業(yè)的重要依據(jù)。由于事關(guān)學(xué)生的切身利益，因此，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)大學(xué)生的日常行為具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向功能，是高校開(kāi)展素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。如何激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，如何確定和區(qū)分學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展情況，以適應(yīng)用人單位對(duì)人才的需求，成為無(wú)可避免的問(wèn)題。

1.目前本科生評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

目前，高校對(duì)本科生的評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課程考試。課程考試的成績(jī)，在本科生評(píng)價(jià)體系中具有舉足輕重的地位。對(duì)于國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、個(gè)人評(píng)優(yōu)、保研的評(píng)價(jià)體系，課程考試成績(jī)的高低則往往決定了學(xué)生是否具備申請(qǐng)的資格，或者學(xué)生成功申請(qǐng)的優(yōu)勢(shì)所在。但事實(shí)上，過(guò)于關(guān)注成績(jī)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽略思想素質(zhì)、文體才藝及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等素質(zhì)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，課程考試的內(nèi)容往往就是教材知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而教材內(nèi)容卻與知識(shí)實(shí)踐具有較大的差距，導(dǎo)致很多企業(yè)反映大學(xué)生擁有較好的專業(yè)知識(shí)，卻不懂得在工作實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。

（2）論文撰寫和答辯。論文的撰寫和答辯是高校評(píng)價(jià)本科生畢業(yè)時(shí)素質(zhì)能力的一個(gè)重要舉措。但事實(shí)上，由于資源限制、數(shù)據(jù)沒(méi)法獲取等原因，本科生不具備獨(dú)立撰寫的知識(shí)和能力，同時(shí)因?yàn)檎撐某煽?jī)的高低只影響本科生能否順利畢業(yè)，所以很多學(xué)生都抱著能通過(guò)考核的心態(tài)完成論文，導(dǎo)致本科生論文普遍質(zhì)量不高，同時(shí)無(wú)法達(dá)到提高本科生綜合素質(zhì)的目的。筆者認(rèn)為，論文的撰寫和答辯應(yīng)該更注重學(xué)生在此過(guò)程中付出的努力和顯示的不足的能力，不應(yīng)該僅將有沒(méi)有一篇符合規(guī)范的論文作為唯一的考核結(jié)果。

（3）其他問(wèn)題。此外，很多高校并沒(méi)有在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活的開(kāi)始階段對(duì)他們進(jìn)行全面綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，利用素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)。具備人才測(cè)評(píng)意義的只有獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選制度，在參照現(xiàn)有獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選方案后，發(fā)現(xiàn)評(píng)選方案的測(cè)評(píng)對(duì)象只限于申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生，且測(cè)評(píng)結(jié)果只是作為評(píng)選的依據(jù)，并沒(méi)有起到人才測(cè)評(píng)應(yīng)具備的導(dǎo)向作用。

因此，高校根據(jù)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)人才的需求，建立一套系統(tǒng)、科學(xué)完整的研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，對(duì)本科生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從而對(duì)本科生日常行為進(jìn)行指導(dǎo)，提高本科生的綜合素質(zhì)。

2.構(gòu)建高校本科生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的原則

在對(duì)高校本科生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循下述幾條原則：

（1）系統(tǒng)性原則。本科生素質(zhì)指標(biāo)體系的建立應(yīng)采用系統(tǒng)的方法，由總指標(biāo)分解成次級(jí)指標(biāo)，再由次指標(biāo)分解成次次級(jí)指標(biāo)，使體系的各個(gè)要素及結(jié)構(gòu)都能滿足系統(tǒng)優(yōu)化要求。

（2）定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合的原則。定量以其精確作為模糊的對(duì)立面，但人員智力、能力及管理勞動(dòng)和各種知識(shí)勞動(dòng)中凝聚的復(fù)雜程度卻是難以量化的。因此，設(shè)計(jì)時(shí)，定量與定性應(yīng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其有機(jī)統(tǒng)一。

（3）指標(biāo)的設(shè)置要有重點(diǎn)。重點(diǎn)方面指標(biāo)設(shè)置密些、細(xì)些，次要方面設(shè)置稀些，指標(biāo)的覆蓋范圍寬些。

（4）指標(biāo)要有層次性，這樣才能有利于確定指標(biāo)的權(quán)重。

3.運(yùn)用人才測(cè)評(píng)的方法構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)體系

在確定本科生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用人才測(cè)評(píng)的方法，包括崗位P-O匹配原則、AHP（層次分析法）理論等。

企業(yè)在設(shè)定某一崗位指標(biāo)體系時(shí)，常常會(huì)綜合考慮公司的目標(biāo)和崗位任職要求。這可以使公司目標(biāo)、崗位目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)緊密地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)崗位P-O匹配原則。社會(huì)對(duì)人才的一般素質(zhì)要求可看做未來(lái)進(jìn)入公司的目標(biāo)，而高校應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)可以視為本科生在大學(xué)歷練的個(gè)人目標(biāo)。大學(xué)生的綜合素質(zhì)從橫向可劃分為：基礎(chǔ)性素質(zhì)和拓展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)指學(xué)生的德、智、體等方面；拓展性素質(zhì)指學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)中形成的體現(xiàn)創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的素質(zhì)，可分為科技創(chuàng)新與社會(huì)實(shí)踐、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作。

運(yùn)用AHP的相關(guān)理論模型，可依照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和特點(diǎn)，對(duì)各類大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，抽取其中重要的方面，建立比較全面和客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)集。還可對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分類并建立遞階層次結(jié)構(gòu)，同時(shí)確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)因素的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

4.實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，必須對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行定義，并給出具體的計(jì)算辦法。此外，不同學(xué)校情況在運(yùn)用以上構(gòu)建的綜合素質(zhì)指標(biāo)體系側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同?，F(xiàn)在高校大多以文科或理科為優(yōu)勢(shì)，同時(shí)包含十余個(gè)乃至數(shù)十個(gè)學(xué)科門類的綜合性大學(xué)，不同專業(yè)類別學(xué)生之間存在一定的差異性。因此，在具體操作中，各個(gè)學(xué)院要根據(jù)學(xué)校制定的測(cè)評(píng)體系的大框架，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，細(xì)化測(cè)評(píng)體系的計(jì)分條款和操作辦法，才能保證測(cè)評(píng)結(jié)果更全面、客觀、合理。

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