苗永君

摘 要： 文章針對(duì)新課改形勢下教學(xué)模式的創(chuàng)新，從教師的角色轉(zhuǎn)換、新的教學(xué)組織形式與教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 新課改 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 多元教學(xué)模式 教學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)的雙邊過程，教師單純以傳授知識(shí)為主的教學(xué)行為，已被既要傳授知識(shí)，又要注重能力，更要提高學(xué)生素質(zhì)的新教育理念所取代。而學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地在課堂上扮演聽眾的角色，也要被學(xué)生是課堂的主人所替代。“授人以魚，不如授人以漁”。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，必須在傳授知識(shí)給學(xué)生的同時(shí)，還要教給他們好的學(xué)習(xí)方法，就是要讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”，這也是真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的可持續(xù)發(fā)展的教育思想。這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，必然會(huì)引起課堂教學(xué)模式的改變。大膽探索完善與新的教育觀念相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式是擺在教師面前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來，我借鑒和學(xué)習(xí)了國內(nèi)一些比較先進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從三個(gè)方面加以闡述。

一、新課程中教師的角色由主角轉(zhuǎn)換為配角

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。為了適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的需要，新課程要求教師不能再做知識(shí)的傳遞者，照章行事的盲從者，而應(yīng)當(dāng)成為發(fā)掘資源的向?qū)В瑢で髾C(jī)會(huì)的組織者，以及思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置，為學(xué)生營造寬松的課堂氣氛，為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)；為學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展原認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)；教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起體驗(yàn)探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學(xué)生的促進(jìn)者，是信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑。

二、適當(dāng)減少師生間的縱向交流，增進(jìn)學(xué)生間的橫向交流

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，幾十個(gè)學(xué)生整堂課面對(duì)一個(gè)老師，教師往往課前要精心策劃教學(xué)過程的每一步，千方百計(jì)地在課堂上主導(dǎo)幾十名學(xué)生的思想，這種方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程有序的一面，同時(shí)也有思維跳躍性等無序的一面，本身就是對(duì)學(xué)生主體思維活動(dòng)的束縛，它的弊端日益突出，課堂形式還是師生間縱向交流模式。我在教學(xué)實(shí)踐中，除了加強(qiáng)師生縱向交流外，還大力增進(jìn)學(xué)生之間的橫向交流，形成縱橫交錯(cuò)教學(xué)模式，取得了顯著的效果。具體做法是，在課堂上把班級(jí)分成若干個(gè)小組，為引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行彼此溝通，使完全沒有必要由老師統(tǒng)一講解的問題，在分組討論中得以解決。課堂教學(xué)活動(dòng)始終處于交流中，他們比被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)積極性更高，目的更明確，效率也更高了。

三、改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，積極推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師可以完全放手，把課堂交給學(xué)生，讓“學(xué)生”帶動(dòng)“學(xué)生”，學(xué)生不再是聆聽者，還可以做組織者與領(lǐng)導(dǎo)者。新課程的“教學(xué)過程”變得靈動(dòng)活潑，它不再是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)守的固定不變的程式，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分挖掘其潛能。豐富多彩的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是多媒體輔助教學(xué)對(duì)課堂的優(yōu)化，它為學(xué)生提供了多彩逼真的教學(xué)情境，誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將一些抽象問題直觀化，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，大大提高了教學(xué)效率。新課程的課堂的靈動(dòng)與鮮活，不僅表現(xiàn)在表面上，內(nèi)容、形式、情境上的“活”，還表現(xiàn)在實(shí)質(zhì)上知識(shí)吸收，經(jīng)驗(yàn)形成、智力活動(dòng)、能力提高，情感體驗(yàn)、精神升華，生命發(fā)展的“活”。

自學(xué)課，自主式課堂教學(xué)模式，是學(xué)生獨(dú)立閱讀材料，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)思考、探索來獲取知識(shí)和能力的一種新模式。但這種教學(xué)模式不是讓學(xué)生單純地自學(xué)，而是把學(xué)生放在主體地位上，在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，是教師的主導(dǎo)作用寓于學(xué)生的主體地位之中的教學(xué)模式。對(duì)于某些的教材的知識(shí)含量不太高，難度較低，學(xué)生通過閱讀和簡單的操作，能夠理解和消化，并在一節(jié)課時(shí)內(nèi)可以完成新授課或復(fù)習(xí)課，可選用這種模式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，樹立自信心，終生受益。

運(yùn)用這種模式的具體程序：先引入課題，接著讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后是教師輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，再是以提問形式收集自學(xué)情況，進(jìn)行目標(biāo)檢測，最后是總結(jié)，進(jìn)行必要的補(bǔ)充說明。

教授課，抽象性比較強(qiáng)的概念課、規(guī)律課、理論課和習(xí)題課采用改進(jìn)的講授式課堂教學(xué)模式。

從傳授知識(shí)而言，講授式模式教學(xué)的效益是最高的，因?yàn)橹v授式教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)傳輸?shù)男畔⒘枯^大，在較短的時(shí)間內(nèi)就可以使學(xué)生學(xué)習(xí)較多的知識(shí)，這是其他教學(xué)模式所不能及的。但傳統(tǒng)的講授式模式不能很好地解決學(xué)生能力的培養(yǎng)問題。針對(duì)這一點(diǎn)，我們對(duì)傳統(tǒng)講授式模式進(jìn)行了改造和補(bǔ)充。

傳統(tǒng)的講授式模式為三大主部：在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上教師講授內(nèi)容，最后是通過運(yùn)用鞏固和加深對(duì)新內(nèi)容的理解。在改進(jìn)的講授式模式中，我們對(duì)這三個(gè)部分都作了充實(shí)。在復(fù)習(xí)部分，于提出新課題之前，加入了興趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在教師授新部分，把教師單方面的注入講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與的師生共同研究新內(nèi)容的雙向互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。具體做法是，視教材內(nèi)容或增加課堂提問，或安排一定時(shí)間的課堂討論，或角色對(duì)換讓學(xué)生當(dāng)十幾分鐘教師等。我們?nèi)ε囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維點(diǎn)，主要是按現(xiàn)行課本的章節(jié)順序排列，給出了每節(jié)課可作發(fā)散思維訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，以便展開師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。在運(yùn)用和鞏固部分則增加了教與學(xué)的反饋活動(dòng)。這種反饋活動(dòng)是當(dāng)堂進(jìn)行的，不是課外作業(yè)和單元測驗(yàn)的形式。

“教學(xué)有法，但無定法”。良好的教學(xué)方法，可以發(fā)揮教學(xué)智慧，不妥的方法可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。然而，教學(xué)又無定法，教學(xué)方法必須機(jī)動(dòng)靈活。在教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行研究與創(chuàng)新，從“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”到“無法之法，乃為至法”，真正使我們的教學(xué)工作收到實(shí)效。

新課改的模式并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而一味地追求形式的新，而是要去其糟粕，取其精華，要遵循一切為了孩子，為了孩子的一切，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，從家長的角度審視孩子，從孩子們的角度審視教學(xué)，處處以“學(xué)生為本”，蹲下身子傾聽孩子們的心聲，使孩子們的應(yīng)變能力、應(yīng)試能力及思維敏銳性在我們的數(shù)學(xué)課堂上得到淋漓盡致的發(fā)揮。