吳國安

摘 ? ?要： 高中生物中有很多抽象的內(nèi)容，即使這些內(nèi)容與生活中的事物緊密相關(guān)，但是由于其很抽象，還是讓很多學生望而卻步，導致高中生對生物缺乏濃厚的學習興趣。因此，高中生物教師采用一種合理的方法吸引學生的興趣顯得尤為重要，譬如比喻教學法。這種方法能夠?qū)⑸飳W科的內(nèi)容與我們已發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容相結(jié)合，從而將難以理解的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為顯而易見的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 比喻教學法 ? ?高中生物 ? ?教學實踐 ? ?有效性

一、比喻教學法在高中生物教學實踐中存在的不足

高中生物教材中的很多內(nèi)容在高中生眼里是十分抽象的，很多學生在課堂上雖然認真地做好課堂筆記，但還是不能夠快速理解教師所傳授的內(nèi)容，更不用說準確掌握了。因此，教師需要改進目前的教學方法，運用新型的比喻教學法彌補學生在學業(yè)上的不足。但是，比喻教學法也存在一定的不足，如果教師選擇的喻體不恰當，就會在高中生學習生物的道路上起到相反的作用，不能簡化理解，反而進一步增加困惑，使高中生不僅不會將知識內(nèi)容牢固地記住，反而會將比喻后的內(nèi)容和比喻前的內(nèi)容記混淆，從而影響學生學習生物的成效，降低學生學習高中生物的興趣。

二、比喻教學法應用于高中生物教學的意義

（一）有利于將微觀的內(nèi)容宏觀化，增強高中生物內(nèi)容的趣味性。

比喻教學法，從字面意思上講，就是將一個事物運用比喻的手法，將本來平淡無奇的事物使之具有色彩化，富有趣味化。在高中生物教學實踐中，教師可以借助比喻教學法的優(yōu)勢，激發(fā)高中學生學習生物的興趣，通過比喻教學法，將生物學上的一些枯燥乏味的純理論知識比喻成一些有趣的內(nèi)容，激發(fā)高中生積極主動地參與生物知識的學習。例如：在人教版高中生物必修（一）《分子與細胞》中介紹細胞結(jié)構(gòu)這一課程時，教師就可以不讓學生死記硬背細胞中細胞核、細胞膜和細胞器的關(guān)系及特征，而是通過比喻教學法的方式，把細胞看成一座工廠，細胞壁便是這座工廠的外圍墻壁，細胞膜是工廠門口的保安，控制工廠內(nèi)部人員的出入，而細胞器是工廠內(nèi)的各個廠房，包括工廠內(nèi)的食堂等。除此之外，細胞核便是這個工廠的核心，主要指這個工廠的管理部門，負責工廠各個部門的活動與安排。這樣，學生就在通俗易懂的情況下掌握了這一課程的全部知識，而且具有持久的記憶。

（二）有利于將抽象的內(nèi)容表達得更具體，加強學生的理解。

通過將比喻教學法應用于高中生物的教學實踐，能夠簡化生物純理論上的思路，將生物上的抽象理論轉(zhuǎn)化為具體的概念，使得高中生能夠很容易地了解和認識這一內(nèi)容。例如：人教版高中生物必修（二）中有一小節(jié)是講DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的，這個內(nèi)容看上去就比較抽象，學生面對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時都很茫然，無法想象掌握雙螺旋結(jié)構(gòu)的特征。此時，生物教師就需要運用比喻教學法，將其脫氧核苷酸主鏈比作商場旋轉(zhuǎn)樓梯的扶手，而把氫鍵看成是旋轉(zhuǎn)樓梯旁邊的腳踏階梯。這樣的表達，讓那些理解力較差的學生也能夠充分地了解具體的內(nèi)容，進一步提高學生對高中生物的興趣。

（三）有利于復雜的內(nèi)容簡單化，不斷提高學生學習生物的效率。

高中生物作為一門具有復雜內(nèi)容的學科，它在傳播知識的過程中需要教師運用簡單化的語言和方式，讓學生在較短的時間內(nèi)掌握教師所傳授的知識。由此可見，通過比喻教學法，不但可以使教師教學的難度不斷降低，還可以激發(fā)高中生的生物學習興趣。因此，教師具有良好的教學方法是十分重要的，比喻教學法也是良好的教學方法之一。

三、在高中生物教學實踐中合理運用比喻教學法的方法

（一）運用與生物教學內(nèi)容相似的喻體。

比喻教學法是面向高中生的，教師運用比喻教學法是為了在學生面前充分展示高中生物內(nèi)容的具體特點。教師可以利用本體和喻體兩者之間在形狀、特征、用途等多方面的相似點，在找尋中選擇真正適合本體的喻體，從而有利于高中生的不斷聯(lián)想和記憶，達到真正對生物知識的理解與掌握。譬如：高中生物教師在教授蛋白質(zhì)的一系列工程的時候，就可以用生活周邊的建筑物作為喻體，蛋白質(zhì)的工程中存在著和建筑行業(yè)工具相似的模板，氨基酸作為蛋白質(zhì)的基本材料，需要tRNA及其他載體對其進行不斷的協(xié)助運作，最終使得蛋白質(zhì)不斷消化，發(fā)揮出的功效也和生活周圍的墻紙、燈光類似。在這樣貼近生活的比喻下，高中生能夠快速掌握復雜的生物學知識，并能夠合理應用于實際。

（二）在高中教學實踐中運用高中生熟悉而又簡單的喻體進行教學。

教師如果采用了學生不熟悉的喻體，就會起到反作用，還會增加學生學習生物的難度。因此，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，還需要了解學生的興趣愛好及了解學生所熟知的事物，從而有效地在課堂上選擇學生熟悉的喻體進行教學，有利于學生理解并熟記高中生物上的專有名詞。除此之外，為了能夠讓高中生快速掌握，教師還需要采用簡單的喻體來教學，從而進一步提高學生學習生物的興趣。

（三）采用高中生所感興趣的事物作比喻，加深學生對生物學的喜愛。

高中生如果始終面對枯燥乏味的生物學知識，就會導致其興趣的缺乏，因此教師在高中生學習生物的道路上扮演著重要的作用，教師需要選取學生感興趣的事物進行比喻教學，從而讓高中生真正喜歡上生物，加深對生物的喜愛。

四、結(jié)語

比喻教學法在一定程度上對高中教師的教學實踐起到了輔助作用，只要教師在教學實踐中盡量避免比喻教學法的缺陷，靈活運用優(yōu)良的比喻方法，如采用簡單易理解的喻體進行教學，就會使學生更好地對生物學知識保持濃厚的興趣，促進學生學習和教師教學，提高高中生物教學實踐的有效性。因此，高中生物教師需要做的最重要的工作就是合理地將比喻教學法應用于高中生物教學實踐中，不斷激發(fā)高中生對生物的興趣，促進生物教學的不斷發(fā)展。

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