溫志旺

班主任是班級工作的策劃者、組織者和領(lǐng)導者，更是塑造學生美好心靈的引路人，在教育教學中發(fā)揮著積極的作用。在全面提倡素質(zhì)教育，強調(diào)以人為本，一切為了學生的發(fā)展的今天，這種作用會更加突出。實踐證明，只要戴好、用好以下六副“眼鏡”，就能大大提高班主任的工作效率和工作質(zhì)量。

一、高高舉起“反光鏡”

古人云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行?！卑嘀魅卫蠋煹难哉勁e止、儀表風范、人格魅力對學生起著不可估量的示范作用，其效應(yīng)十分迅速，影響非常廣泛。所以，一個具有完善健全人格素質(zhì)的班主任形象，必然成為學生的“審美”中心，會潛移默化、深刻地濃縮成為學生心中的活標本。作為班主任，無論年齡長幼都應(yīng)以端莊的儀表、優(yōu)雅的風度、穩(wěn)定的情緒、高尚的情操出現(xiàn)在學生的面前，時刻以充滿熱情的語言對待學生，讓學生在輕松的氛圍里受到知識的熏陶，在愉快的環(huán)境下體味做人的道理;作為班主任，應(yīng)注意凡事從自我做起，舉止不可輕浮粗魯，談吐不可放肆無理;作為班主任，自己不僅要有豐富的知識，更要有強烈的責任感和敬業(yè)精神以及堅強的意志品質(zhì)和民主的工作作風，這樣就能把自己身上的“光”不斷地反射給學生，做到身教重于言教，起到學生表率的作用。另外，班主任也可以樹立班級中品學兼優(yōu)的學生作為榜樣，借這些優(yōu)秀學生的“光”來反射給其他學生，因為榜樣的力量是無窮的，所以這樣做能有利于良好班集體的形成。

二、時常不忘“平面鏡”

首先，用平面鏡的成像規(guī)律施行操行評定。平面鏡的成像規(guī)律盡人皆如：即物體經(jīng)平面鏡可成正立的虛像，物像等大且關(guān)于鏡面對稱。行為科學認為：人類有五大需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我成就需要。其中尊重需要和自我成就需要使得每個人都要求對自身評價的公正、客觀和逼真。一個科學的學習評價，不僅要考查學生對知識的掌握程度，更要重視學習過程和體驗，對學生發(fā)展的各個方面都給予關(guān)注，尤其能在學生學習的方法及態(tài)度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學生都形成自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，促進學生積極主動地發(fā)展。操行評語就是學生各方面成績和特征的“像”，只有操行評語的公正、客觀，這個“像”才會成得逼真，也唯有如此才可發(fā)揮操行評語應(yīng)有的激勵作用。班主任任何有意無意的“失真”的評語都必然會事與愿違，失去教育意義。

其次，用“平面鏡”進行“對照”。凡事要實事求是，要一碗水端平，做事公正、公平，不偏聽偏信，特別是不能單憑學習成績高低來看待學生犯的錯誤。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，好老師的主要標準是能公平對待每一個學生，處理事務(wù)做到公平、公正。班級的發(fā)展離不開一個參照系，班級辦得好壞，班級工作的情況，必須有比較才有鑒別。“平面鏡”把自己的班級和平行班級或其他學年的班級相對比，通過“平面鏡”看看班級的整體形象怎么樣，找找自己班級發(fā)展的優(yōu)勢和不足，只有在比較中才會有發(fā)展，只有在競爭中才更會有前進的壓力和動力。

三、細心觀察“顯微鏡”

法國雕塑大師羅丹之所以能有許多舉世聞名的杰作，除了他對自己的作品嚴格要求外，還在于他的細心和那一絲不茍的科學態(tài)度。班主任也應(yīng)像雕塑家那樣細心地“雕刻”自己的教育對象?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，班級管理工作千頭萬緒，除了用制度來保證之外，但是在某些具體問題的管理上難免會出現(xiàn)漏洞和不足。其中不乏許多優(yōu)秀的班級發(fā)生重大事故，就是因為工作細微之處的不足沒有得到及時有效地改正和完善?！扒Ю镏?，潰于蟻穴”，小小的問題，就可能釀成重大事故。想管好班級的“心”，每一位班主任都有，檢查扣分了、比賽沒有獲獎了、考核比別人低了、考試成績不理想了等，即使嘴上說是無所謂，心里總還是覺得沉甸甸的不舒坦。有管好班級的“心”也就有了管好班級的前提，但是在管理過程中有沒有自始至終做到用“心”管理，想方設(shè)法地關(guān)心班級工作中的每一個環(huán)節(jié)、將心比心地關(guān)心每一個學生，這才是做好班主任工作的關(guān)鍵。對于班級存在的問題，特別是管理上的漏洞，班主任要經(jīng)常用“顯微鏡”找找自己工作上的不足。所以班主任用自己的“顯微鏡”注意觀察學生的微妙變化，班主任應(yīng)該具備敏銳的觀察能力和縝密的分析能力，善于發(fā)現(xiàn)學生身上表現(xiàn)出來的一些偶發(fā)的、突發(fā)的不足言道的心理跡象和行為跡象，哪怕是一個笑容、一個眼神、一個動作……并進行由微知著、由表及里的剖析，細心地培育每一朵花。但是，這些信息常常是呈現(xiàn)強度弱、持續(xù)時效短、傳遞范圍小、顯性程度差，甚至還會伴有其他信息的干擾混淆，往往不便于觀察，極易被忽視。為此，班主任必須用“顯微鏡”來悉心觀察，盡力做到壞苗頭立即滅止，好萌芽及時培養(yǎng)，因勢利導，曲突徙薪，防患于未“燃”。反之，粗枝大葉、馬馬虎虎，就做不好工作，也教育不好學生。

四、特殊情況“放大鏡”

人總是有一種成功的欲望，學生更是如此。讓學生在學習中獲得成功，享受成功的喜悅，可以激發(fā)其學習積極性。在班級工作中，人是第一位的。作為班主任，就是要最大限度地調(diào)動學生的積極性，在平時的工作中時常用“放大鏡”在班級范圍內(nèi)照照。因此，把焦點對準學生，不失時機地用“放大鏡”意識進行適當?shù)谋頁P，用激勵性的語言指出學生的不足，激發(fā)學生追求成功的欲望，應(yīng)該學會放大學生的優(yōu)點，看到他們的可愛之處，引導學生主動、健康發(fā)展。這樣既是對學生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵，又是其他同學行為選擇的導向。

對于學生在學習、紀律、生活等方面的優(yōu)點，哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點，班主任都應(yīng)該善于捕捉和收集，及時而充分地分析其存在的內(nèi)在動機和外在影響。對有問題或成績差的同學要盡力挖掘他們的閃光點，肯定他們哪怕是小小的一點進步，讓他們享受學習的喜悅，進而在思想上、學習上、生活上關(guān)心愛護，幫助他們，促其發(fā)展。

五、培優(yōu)補差“三棱鏡”

教育心理學的研究表明：在每一個班集體中，由于學生的個性特征、智力條件、學習意志、道德觀念、生活背景等方面的差異，必然存在一個德、智、體等方面既不落后又不突出的學生群體。他們升學少有把握、特長難得鮮明，很像一束人們熟視無睹、司空見慣的白光，樸素無華、平淡無奇，極易成為班主任淡漠的對象。事實上這個學生群體更需要老師的重視和關(guān)愛。這一群體比較突出的特點是學習成績都比較差，在班級同學中還可能受到不理解和嘲笑。這些學生可能在主觀上也有奮發(fā)的想法，但面對學習上的困難時又有點無所適從，感到“很困難、沒希望”。經(jīng)過短暫的努力發(fā)現(xiàn)進步不明顯后很容易又回到了“起點”：算了吧，反正也趕不上去了，努力也是白忙。這些同學在班級同學和老師的眼中是學習困難學生，而他們整天在教室中忍受著教學內(nèi)容的輪番轟炸，還要認真聽講（至少要裝作這樣），還要利用大量的時間來完成可能永遠也搞不明白的作業(yè)（甚至還要“悄悄地”抄作業(yè)來應(yīng)付老師的檢查）。他們處在理想和現(xiàn)實的困惑中，他們更需要老師的關(guān)心、同學的幫助。因此針對這一學生群體，班主任要根據(jù)三棱鏡的“色散原理”，對其進行“色散”分析和“折射”處理。所謂“色散原理”是指：一束白光經(jīng)過三棱鏡后會形成一個由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光組成的彩帶。如果班主任能夠發(fā)揮三棱鏡的“色散”作用，善于用“尺短寸長”的辯證觀點加以分析，就不難發(fā)現(xiàn)他們的身上所隱含的各種色彩和閃光點，應(yīng)該用表揚的武器給予充分的肯定。同時還應(yīng)有意識地多創(chuàng)設(shè)一些讓他們發(fā)揮才能、表現(xiàn)自我的情境和機會，不斷地運用心理暗示、行為鼓勵等方式進行“能量”補給和自信心的培養(yǎng)，使他們產(chǎn)生不甘平庸、積極進取的良好心態(tài)，最大限度地開發(fā)潛能，讓他們躋身到先進行列，放射出更加耀眼的光彩，有利于帶動整個班集體向更好的方向發(fā)展。

六、柳暗花明“望遠鏡”

素質(zhì)教育的核心宗旨是培養(yǎng)和提高學生的思想品德、人格意志、身心健康和科學文化等方面的素質(zhì)，為學生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育要面向未來，班主任看學生也要面向?qū)W生的未來，要關(guān)注學生的發(fā)展，要多一點耐心，少一點急躁;要多一點辯證法，少一點形而上學;切不可因?qū)W生一時的成績低下而放棄關(guān)注，不可因?qū)W生一時的失誤或差錯，就認定學生毫無成就，難怪有的學生在自己成年以后，談到班主任總是耿耿于懷。班主任要站得高，看得遠，從“望遠鏡”的角度去思考班級的工作，在工作中摒棄那種靜止的、僵化的、一成不變的定勢思維和“一俊遮百丑”的偏頗思維，用變化的、發(fā)展的、進步的、動態(tài)的眼光去看待和研究學生。用“望遠鏡”看到學生的“遠處”，看到學生的“未來”，著眼于學生的自主學習、自我駕馭、自我鍛煉能力的培養(yǎng)，用改革的思路去分析班級面臨的問題和優(yōu)勢，審時度勢、揚長避短，創(chuàng)造性地開展工作，找準帶動班級、班風發(fā)展的突破口，從而創(chuàng)辦“特色班級”。

總之，班主任在開展班級工作中要發(fā)揮“眼鏡理論”的作用，但在發(fā)揮作用時更要注意工作的方法和技巧，將“反射鏡”“平面鏡”“顯微鏡”“放大鏡”“三棱鏡”“望遠鏡”互相交替使用，形成班級管理的“多面鏡”，就能大大提高班主任的工作效率和工作質(zhì)量，就可以讓我們的班級爆發(fā)無限的活力，學生走向成功。

（作者單位：甘肅會寧縣東關(guān)小學）