胡阿生

課堂觀察，作為一種有效的課堂教學(xué)研究形式，在實踐中已經(jīng)得到大家的充分認(rèn)可。但是，如何讓這種課堂教學(xué)研究形式和方法更加有效呢？我們應(yīng)該直面在課堂觀察過程中常常遇到的一些涉及課堂觀察本身行為的問題，并且在實踐中不斷優(yōu)化，逐漸完善，更趨科學(xué)，從而使課堂觀察這種教學(xué)研究方式更加有效。

一、選定切合實際的觀察焦點，提高觀察教研指向的針對性

案例之一：我們的語文課堂觀察協(xié)作組，在某學(xué)校開展的一次課堂觀察活動。課型是一節(jié)作文作前指導(dǎo)課，上課教師是一位上崗二年的年輕女教師，觀察主題（焦點）是“教師提問有效性”。觀察現(xiàn)場采集到的教師提出的“問題”很多，可以說都是有效問題。如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就設(shè)計了幾個口頭問題：①今天你進入階梯教室觀察到了什么？（學(xué)生自由回答）;②你在學(xué)校常常看到哪些景物？（個別回答）;③其他同學(xué)有沒有注意到這些景物呢？④剛才提到的景物你熟悉吧，你喜歡我們的學(xué)校嗎？⑤想不想把我們的學(xué)校介紹給聽課的老師呢？今天就請你做一回小導(dǎo)游。這是導(dǎo)入階段的問題設(shè)計，很有層次，很有價值，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，并且自然引出下一個環(huán)節(jié)“請你以這樣的方式介紹學(xué)校的獨特風(fēng)景”，（投影）“親愛的朋友，歡迎你來到我們南中，這里有……”很多學(xué)生帶著被激發(fā)的興趣，按照教師提供的樣式，流利地描述著。于是，教師在評價學(xué)生描述內(nèi)容的基礎(chǔ)上引出了下一個重點話題：這些景物能代表學(xué)校嗎？為什么能代表學(xué)校？很明確，教師要學(xué)生明白景物具有其特有的特征。

應(yīng)該說上述片斷中教師提出的問題都是有效的，可是仔細(xì)想想就會發(fā)現(xiàn)教師問題設(shè)計與平時課文閱讀設(shè)計的不同，閱讀教學(xué)中精彩問題往往把握課文重點難點，通過1～2個問題解剖全文;而作前指導(dǎo)的問題設(shè)計與提出主要在于引導(dǎo)，看引導(dǎo)的方向、引導(dǎo)的效果、引發(fā)的思維、引發(fā)的興趣等，最后我們協(xié)作組的觀察老師一致認(rèn)為，對作文教學(xué)中的觀察焦點或主題，不應(yīng)該在教師提問有效性上糾纏，而應(yīng)該預(yù)防，將案例中的課堂選擇焦點改為“教師有效引導(dǎo)”也許更加具有觀察意義與價值，因為作前指導(dǎo)中的有效引導(dǎo)，并非只有提問一種，如果觀察教師使用多方位、多層次、多視點的引導(dǎo)方法，也許觀察研究價值更大。

因此，課堂觀察主題（聚焦點）的選擇需要組織者從實際出發(fā)，預(yù)設(shè)到位。①觀察焦點的選擇要根據(jù)學(xué)科的特點或者課型的特點來設(shè)定，體現(xiàn)學(xué)科性;②觀察焦點，要源自于教學(xué)實際中師生普遍存在的問題而定，也就是選擇值得研究、利于行為跟進、達到優(yōu)化教學(xué)目的的問題，體現(xiàn)針對性;③觀察焦點的選擇還要注重教師的個體差異，觀察新上崗教師的課堂和觀察骨干教師的課堂應(yīng)該有所不同，新教師側(cè)重于診斷和矯治的主題為好，骨干教師側(cè)重于經(jīng)驗的提煉和概括為佳，體現(xiàn)層次性。

二、營造原生態(tài)的觀察環(huán)境，提高觀察所得信息的真實性

案例之二：曾聽同事講過這樣一件小事。那次語文組全體人員，根據(jù)分工觀察一位教師課上的“學(xué)生回答問題狀況”。在交流對話的時候有觀察者提出學(xué)生主動與積極回答有問題，此時那位上課教師就說了下面的話：是的，今天學(xué)生很反常，平時的活潑勁不見了，無奈我只好盲目點名回答，想想原因嗎，也許就是在我沒有向?qū)W生預(yù)告的情況下，大家（課堂觀察教師）一起介入到課堂之中，學(xué)生不明白教師盯著我干什么，于是，注意力集中到身邊的教師身上，還有可能產(chǎn)生一種莫名的恐懼心理，結(jié)果呢，課堂回答問題的氣氛確實與平時不一樣了。

這件事確實值得觀察活動組織者深思。第一，觀察者事先不告知觀察主題與班級，是想觀察研究原生態(tài)課堂，獲得更有研究價值的東西，而實際呢，卻破壞或干擾了原生態(tài)課堂，把原生態(tài)課堂攪成了另一類課堂。第二，觀察者想用盯人法獲得更加真實全面的課堂信息，結(jié)果呢，原生態(tài)的真實情景反而被破壞了。

這個案例中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，在課堂觀察實施中普遍存在;這個案例對我們開展課堂觀察的啟示是觀察者介入課堂需要注意以下幾個方面。①觀察者最好提前進入課堂，與學(xué)生交流些許，有必要的話還可以告訴學(xué)生觀察內(nèi)容或目的，創(chuàng)設(shè)一個良好的觀察環(huán)境;②在觀察過程中，觀察者的行為表現(xiàn)甚至表情不能影響正常的課堂教學(xué)，尤其不能影響附近學(xué)生的情緒或心理;③在觀察時，尤其不能發(fā)出聲音，或者議論，更不能隨意走動，因為這樣會嚴(yán)重干擾課堂環(huán)境，分散教師與學(xué)生的注意力，影響教與學(xué)的進程，最終得不到需要獲取的原始常態(tài)信息。

三、選擇最適合的觀察點，提高觀察所獲信息的可信度

案例之三：有一次，我們語文組組織課堂觀察展示活動，事先安排在初一年級的教室里進行，并且對觀察者進行了課前培訓(xùn)，做出明確的分工。但是由于來觀摩的人太多，無奈之下臨時改到學(xué)校的階梯教室進行，而觀察前觀察者的已有分工來不及改變。結(jié)果呢，觀察學(xué)生參與狀態(tài)主題組的教師，受階梯教室學(xué)生座位的固定的限制而無法接近學(xué)生，尤其是對學(xué)生筆記狀況的觀察只能是可望而不可即。另外，學(xué)生合作討論環(huán)節(jié)也是流于形式，觀察者觀察到的情景難以體現(xiàn)學(xué)生投入狀態(tài)的真相。

這雖然是個案，但是也暴露了采點設(shè)置中影響觀察效果的一系列問題。第一，課堂場景設(shè)置與觀察采點設(shè)置不和諧、不一致，難以采集到真實的研究信息;第二，觀察采點設(shè)置不合理、不恰當(dāng)，給人“走過場”、搞形式主義的感覺，難以收到課堂觀察的實效;第三，觀察采點設(shè)置不實際、不預(yù)設(shè)，采集信息不全面、不完整，使得到的信息缺失了原有的價值，難以達到課堂觀察的目標(biāo)。

此次活動給我們的啟示是深刻的。課堂觀察要獲得理想的效果，實現(xiàn)課堂觀察的目的，必須對課堂精心預(yù)設(shè)觀察采點。①課堂場景的設(shè)置要盡量維持自然狀態(tài)，要有利于體現(xiàn)原始真實全面的教學(xué)實際;有利于觀察者的觀察和信息的采集。②觀察組織者，事先要注重采點設(shè)置與課堂現(xiàn)場布置的協(xié)調(diào)一致，有利于觀察者根據(jù)主題需要采集真實信息。③觀察者要根據(jù)實際情況，選擇利于全覆蓋的視角，以確保信息來源的真實、真切、全面。值得一提的是，像上述案例中出現(xiàn)的臨時改變課堂場景的情況，觀察采點也要作及時調(diào)整，適配，以求觀察者順利實現(xiàn)其觀和察，否則無法實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

四、做好真全實的觀察記錄，提高觀察所議策略的科學(xué)性

案例之四：觀察記錄，在現(xiàn)場作業(yè)中受多方面因素的影響，有時也較難操作。實踐中我們遇到過這樣的情況。那次我們觀察一位教師課堂上的“學(xué)生參與狀況”，事前分時段記錄，結(jié)果在匯總交流時很難統(tǒng)一到一處來，因為各個時段記錄的形式方法有所不同，各人記錄描述的重點不能完全相同或一致，于是只能分時段來各說各的反饋交流。

這種狀況給我們的啟發(fā)是，觀察記錄也需要觀察者提前預(yù)設(shè)或商定。①課堂觀察記錄在提倡多樣性的同時，作為針對一個主題的一次觀察，所有時段觀察者的記錄樣式或方法應(yīng)該基本保持一致，這樣有利于最后的匯總、統(tǒng)計及分析、交流。②觀察前，觀察者記錄的具體內(nèi)容要明確精細(xì)，如語文閱讀教學(xué)課堂上針對學(xué)生參與狀況應(yīng)該明確觀察哪些內(nèi)容：學(xué)生參與讀的狀況、學(xué)生參與說的狀況、學(xué)生注意聽的狀況、學(xué)生參與寫或記的狀況，一句話，應(yīng)該觀察學(xué)生讀、說、聽、寫的參與狀況;再如，新課程需要怎樣的語文課堂來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：互動交流狀態(tài)、主動提問狀態(tài)、能否探究狀態(tài)等。如果這樣明確到位，那么觀察者在記錄的時候就有了方向，便于整理與統(tǒng)計，也只有這樣，最后大家才能根據(jù)真全實的信息來議課，并提出相應(yīng)的矯治策略，才有科學(xué)性，才有價值。

上述所解說的課堂觀察案例，只是針對我們實踐中的一些普遍存在的現(xiàn)象。只要我們直面問題，不斷改進，課堂觀察這種研究方式一定能日趨科學(xué)，步向深入，真正成為學(xué)校教研的主要形式和教科研的主要方法，從而提高校本教研的實效性。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)）