王小紅

摘 要： 隨著新課程改革實驗的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個重要課題。在教學(xué)實踐中實施“準(zhǔn)確把握教材，合理定位目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)有效情境，實現(xiàn)有效合作；關(guān)注學(xué)生情感，實施有效評價”等有效教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)、能學(xué)，提升課堂效益，為學(xué)生終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

隨著新課程改革實驗的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個重要課題。怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗，在讓學(xué)生掌握知識的同時注重學(xué)生素質(zhì)的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)改革走到今天，許多同行都在苦苦思考和探索的問題。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

一、準(zhǔn)確把握教材，合理定位目標(biāo)

新教材是在新的課程價值取向指導(dǎo)下開發(fā)出來的一個大型信息和工作平臺，在這里，學(xué)生和老師以合作者的身份共同學(xué)習(xí)和發(fā)展；是對新的課程價值取向的具體化和物質(zhì)化。新課程使我們明白教材只是一種資源，并不需要我們照本宣科，但也不等于我們就可以天馬行空，完全棄之不顧。教師應(yīng)如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在充分理解、尊重教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行重組、創(chuàng)造，并在實踐探索中實現(xiàn)對教材的超越，促進(jìn)新課程的有效實施。只有認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會教材，整合教材，讓資源貼近學(xué)生，才能把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，真正做到用教材教學(xué)，而不是教教材。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，實現(xiàn)有效合作

1.創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境

所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的內(nèi)容，營造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。它對于課堂教學(xué)起著很重要的作用。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實的，還應(yīng)是承載數(shù)學(xué)知識的平臺，是改變枯燥、抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教師要善于用好“創(chuàng)設(shè)故事情境”、“創(chuàng)設(shè)生活情境”、“創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境”等教學(xué)方法。教學(xué)應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用兒童的眼光尋找那些現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂于接受的學(xué)習(xí)情境。有效的情境創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較深刻的數(shù)學(xué)思考，有利于解決問題。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)重在啟迪思維，教師只有根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情境，才能使學(xué)生的思維在不斷碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。

2.開展有效的合作學(xué)習(xí)活動

教師對全班同學(xué)的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀(jì)錄員、資料員、報告員等。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

合作學(xué)習(xí)的課堂實施。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度；但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)是把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。每堂課要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

合作學(xué)習(xí)雖然是一種學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，必須把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、關(guān)注學(xué)生情感，進(jìn)行有效評價

1.評價形式應(yīng)具有民主性和多樣性

要使評價具有實效性，首先要營造民主評價的氛圍，讓學(xué)生敢于評價、善于評價；其次，評價形式多樣化才能調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，可采用單向評價，即師評生、師評組、生評生、生評組；雙向評價，即生生互評、組組互評、師生互評；自評，即生自評、師自評。教學(xué)民主能給學(xué)生提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的心情愉悅，樂于接受知識。在這種氣氛下，學(xué)生敢想、敢問、敢說，思維處于積極的狀態(tài)，這樣會使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，體會到學(xué)習(xí)的快樂，提高對數(shù)學(xué)的熱愛之情。在教學(xué)中師生應(yīng)處于平等地位，良好的師生關(guān)系能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理?？傊?，教師應(yīng)充分尊重信任學(xué)生，做學(xué)生的朋友，促進(jìn)學(xué)生自由全面地發(fā)展。

2.評價方法應(yīng)具有客觀性和針對性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價主要針對教學(xué)活動中師生參與的主動性和活動質(zhì)量等情況進(jìn)行評價，為了使評價具有針對性、客觀公正性，教學(xué)中教師要給學(xué)生一些評價方法，如評價學(xué)生參與活動是否積極主動，傾聽別人意見是否認(rèn)真，表達(dá)是否流暢，能否有禮貌的質(zhì)疑、解難，能否主動交流自己的想法，能否主動參與討論，是否有較好的領(lǐng)悟、歸納別人觀點的能力等。

3.評價語言應(yīng)具有激勵性和發(fā)展性

對學(xué)生的課堂表現(xiàn)要彰顯表揚性和鼓勵性。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯處煂τ趯W(xué)生的課堂表現(xiàn)要予以表揚鼓勵，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)出對數(shù)學(xué)的內(nèi)部情感動力。

課堂評價教師應(yīng)使用豐富的、激勵性和發(fā)展性的語言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個親切、鼓勵的眼神，細(xì)微有效的動作，熱情洋溢的表揚語言，能縮短彼此的距離。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心。當(dāng)然，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師一定要認(rèn)真指出來，只有客觀評價才能使學(xué)生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這樣的評價方式才恰當(dāng)有效，才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運用各種有效策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)，使學(xué)生能學(xué)，提升課堂教學(xué)效益，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。