李茂林

課堂要變得“高效”，就要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生都最大限度地達(dá)到預(yù)期效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。長期以來，關(guān)于如何讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)引發(fā)了廣泛的探討。許多教師都建言獻(xiàn)策，提出自己的觀點。這些意見在實施過程中，確實也達(dá)到了不錯的效果。為了讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，我認(rèn)為可以嘗試培養(yǎng)他們主動提問的意識。要知道，班里的學(xué)生水平參差不齊，有的好學(xué)生不需要老師督促，自然而然地就會學(xué)習(xí)，而一些中等生、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，自主性較差，如果沒有興趣，很難積極主動地學(xué)習(xí)。對于心思不在課堂上的學(xué)生，我們不能輕易放棄，需知每一棵幼小的樹苗，在成長過程中都要經(jīng)歷風(fēng)雨，只有陽光雨露的滋潤，才能夠讓他們健康、茁壯地成長起來。提問題，每個人都會做，可是究竟怎么提，怎么回答，怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這里面還有很有學(xué)問的。記得我小的時候，簡直就是“十萬個為什么”，有數(shù)不清的奇思妙想和各種各樣的問題。有問題不怕，怕的是沒有問題可問。問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我會利用機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，然后動手解決問題。只要學(xué)生有了疑問，或者有不會的地方，都勇敢地舉手示意。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題只是發(fā)揮自己的技能，而提出新的問題，卻是在用新的角度去觀察過去的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼晕艺J(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂不怕學(xué)生問，即便是老師覺得很簡單的問題，只要學(xué)生問，就要不厭其煩地為他們進(jìn)行解答。這是一種探索和求知的表現(xiàn)，說明學(xué)生真的感興趣，才會產(chǎn)生疑問，否則他們也不會花心思在這上面。如何讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，并找出問題，是我們要談?wù)摰脑掝}，為此，我在備課的時候特別關(guān)注這一點，在課堂上給學(xué)生機(jī)會讓他們提問題。

一、主動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，勇于提問。

小學(xué)生的求知欲望都比較強(qiáng)烈，好奇心會讓他們對事情產(chǎn)生興趣。所以教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到課堂中，尤其是將問題展示出來，最好能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行主動提問。對于一些妙趣橫生、新穎別致的問題，學(xué)生的求知欲望會變得很強(qiáng)烈，迫使他們想知道問題的答案，想知道“這是為什么呢？究竟是怎么回事？”等，所以情境創(chuàng)設(shè)很重要。另外，小學(xué)生雖然年紀(jì)不大，可是他們性格特點都已經(jīng)形成，很多學(xué)生心存顧慮，擔(dān)心自己的問題是不是太幼稚，會不會被人笑話，會不會問的沒面子，等等，這些原因會導(dǎo)致他們沒有勇氣和自信站起來提問題。為了讓學(xué)生樹立自信心，同時也讓他們有勇氣面對困難，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，用眼神和語言對他們進(jìn)行激勵。教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，也要肯定學(xué)生敢于提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。如果學(xué)生的問題沒有得到解決，他們就不會融入到學(xué)習(xí)氛圍中，而且一再錯過知識點，基礎(chǔ)打得不牢，也會影響以后的學(xué)習(xí)。這些都是在教學(xué)中要引起注意的。

教師要有一顆慈愛之心，對所有的學(xué)生都一視同仁，不能厚此薄彼。例如在情境的創(chuàng)設(shè)中，我就經(jīng)常利用學(xué)生都感興趣的話題進(jìn)行啟發(fā)，例如學(xué)生比較熟悉的動畫人物光頭強(qiáng)、大頭兒子，等等，都是我作為問答情境設(shè)置的對象。在問題中以這些動畫人物代入，通過故事進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生看到這樣的場景，就會用看動畫片的熱情對待問題，最后引發(fā)思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，把學(xué)生放在主體地位。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，有部分小學(xué)教師還在實行以知識為核心的觀念和行為模式，在課堂上只注重知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，并且習(xí)慣于把自己的思想強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，形成“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)風(fēng)格，扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法，更不用說要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力了。所謂的教學(xué)方法，都是教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動地聽，完全忽視了學(xué)生的主體地位。小學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，尤其是應(yīng)該從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，把創(chuàng)新意識放在重要位置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

例如我先把學(xué)生自由組合，就近的前后桌幾名同學(xué)組成交流小組預(yù)習(xí)功課，相互提高，訓(xùn)練思考能力和解答能力。在一節(jié)關(guān)于植樹問題的課，這節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系，難點是根據(jù)發(fā)現(xiàn)植樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系，并用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。發(fā)現(xiàn)疑點、難點、問題，及時記錄，或者相互交流，取長補短。最后進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生總結(jié)出解決的方法，對知識的運用和理解就更深刻了。我特意安排每組中不善于發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報，每個學(xué)生匯報完，同學(xué)們都報以熱烈的掌聲。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎl(fā)揮優(yōu)勢，增長才干，提出問題解決方案，提高能力和素質(zhì)。

三、帶著任務(wù)預(yù)習(xí)功課，找到問題及時提出。

教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們積極參與課堂教學(xué)。要給學(xué)生提供機(jī)會，使他們善于提出問題。也讓他們帶著任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，把問題及時提出來，不要累積或者放下，這樣只會越攢越多，沒有精力也沒有心情再探究了。

學(xué)生不僅要會解答問題，還要善于提出問題，這樣就會變被動為主動，變接受為探究。圍繞教材中的難點，教師要引發(fā)學(xué)生問的欲望，可以先布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓他們帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，遇到難點記下來，第二天上課的時候就會迎刃而解。生活中處處都有關(guān)于數(shù)學(xué)的問題，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的事物，提出問題。例如學(xué)校開運動會，就有學(xué)生提出為什么運動員不在一條起跑線上的問題，這些都是知識創(chuàng)新和勇于發(fā)現(xiàn)帶來的成效。

教師要多多創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生帶入到思考的情境中，養(yǎng)成你問我答、不懂就問、學(xué)會搶答的習(xí)慣。不懂的知識可以在小組中進(jìn)行探討，最后再由小組長呈報給老師，或者設(shè)立問題卡的學(xué)習(xí)形式，如每個學(xué)生寫一張問題卡，進(jìn)行隨意發(fā)送，收到的學(xué)生要回答問題卡上的問題，等等。這些有益有趣的、帶有游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)，最能激發(fā)學(xué)生的熱情，也會讓他們更熱愛數(shù)學(xué)課堂?？傊灰覀兌喽嗯?，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。