黃斌生 錢杰

摘 要： 中等職業(yè)教育要以學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為核心，因此，陶行知先生的以做為核心，在做中教、做中學(xué)的“教學(xué)做合一”理論完全契合職業(yè)教育的特點(diǎn)，如果能在教學(xué)中踐行這一理念就能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞： 中職計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)做合一 教學(xué)思考

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，與具體行業(yè)、工種的職業(yè)技能要求密切相關(guān)，教學(xué)要以學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為核心，適應(yīng)崗位要求，通俗地說就是能做、會(huì)做。因此，陶行知先生的以做為核心，在做中教、做中學(xué)的“教學(xué)做合一”理論完全契合職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、踐行“教學(xué)做合一”的必要性

中職教育的現(xiàn)狀不盡如人意，為了切實(shí)提高中職學(xué)生的動(dòng)手技能水平，在教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”極其必要。

（一）中職學(xué)生特點(diǎn)要求我們“教學(xué)做合一”

中職生正處于青春期，具有青春期少年的所有心理特征，但有其自身特點(diǎn)。整體而言他們的知識(shí)基礎(chǔ)低于同齡人，比較自卑，因?yàn)閺哪撤N意義上說，他們是同齡人中的失敗者。他們中的一些人由于自卑而不自信，甚至自暴自棄，因此極度厭惡書本和課堂，從這點(diǎn)上說，重新喚起他們對(duì)知識(shí)的渴望是關(guān)鍵。

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意義的現(xiàn)象，總體而言成績(jī)差的學(xué)生的動(dòng)手能力比成績(jī)好的強(qiáng)，因此，如果我們?cè)诮虒W(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)做，學(xué)生感覺學(xué)得會(huì)，那么在成就感的激勵(lì)下，會(huì)增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。曾經(jīng)有學(xué)生喜歡玩CS，他說來學(xué)校就是為了學(xué)打游戲，我告訴他，要玩好游戲，必要的理論基礎(chǔ)還是要的，結(jié)果他學(xué)習(xí)一往直前，并在技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

中職學(xué)生往往自認(rèn)為比較“蠢”，這個(gè)“蠢”其實(shí)是他們不懂得學(xué)習(xí)方法，“做中學(xué)”恰恰給了他們一個(gè)掌握學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)科特點(diǎn)要求我們“教學(xué)做合一”

陶行知先生強(qiáng)調(diào)教學(xué)來源于生活，但中職計(jì)算機(jī)教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。雖說有計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代速度快的原因，但主要原因是重視程度不夠，沒有完善的機(jī)制。一方面可以從教材更新速度方面入手，如用電子教材，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力——能做能學(xué)，一法通萬法通。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，目前的中職教材不能很好地體現(xiàn)這些特點(diǎn)。教材普遍求大求全，過于強(qiáng)調(diào)理論，學(xué)生看到書就頭痛，稱之為“天書”。如果編者踐行了“做中學(xué)”這一理念就能極大地改善這種狀況。

計(jì)算機(jī)各門課程間的聯(lián)系比較密切，目前獨(dú)立成科沒有形成應(yīng)用體系。如果從應(yīng)用出發(fā)整合各課程，就可以極大地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)組裝比較感興趣，而不愿學(xué)計(jì)算機(jī)原理，將原理中一些必要的理論融入組裝形成一個(gè)整體，效果應(yīng)該更好。

二、如何踐行“教學(xué)做合一”

作為普通的職業(yè)教育工作者，我們更多地只能從課堂教學(xué)中尋求提高教學(xué)效率的方法。其實(shí)陶行知先生早就告訴我們?cè)撊绾巫觥略鯓幼鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。因此，我們首先要確認(rèn)做的事及怎么做，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與此不謀而合。

雖然目前已有許多按任務(wù)驅(qū)動(dòng)法編寫的教材，但多少存在一些問題不符合教者的理念，因此，教師有必要自己組織教學(xué)。

（一）精心梳理知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的選擇是最難、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一個(gè)好的任務(wù)要符合現(xiàn)實(shí)需求，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去；一個(gè)好的任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，分層次定目標(biāo)，具有彈性；一個(gè)好的任務(wù)要符合學(xué)科特點(diǎn)，能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解、分析、解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想平臺(tái)。如在講因特網(wǎng)的應(yīng)用時(shí)，我按照現(xiàn)實(shí)應(yīng)用需求設(shè)計(jì)了幾個(gè)任務(wù)，將所需知識(shí)點(diǎn)納入其中，第一個(gè)任務(wù)是以“電子小報(bào)”素材收集為主線，涉及URL、搜索、收藏和文字圖片的采集功能，在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)與已有知識(shí)建立銜接，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈。

（二）以任務(wù)為主線實(shí)施課堂教學(xué)

常有教師感覺一個(gè)任務(wù)未能融合所有知識(shí)點(diǎn)，在任務(wù)實(shí)施過程中穿插講授大量零散的知識(shí)，從而破壞了任務(wù)的整體性（最嚴(yán)重的情況是又回到了講授型）。一些條理性較強(qiáng)的知識(shí)，組織任務(wù)容易些，而一些知識(shí)如數(shù)據(jù)類型等，想用一個(gè)任務(wù)容納所有信息是不可能的，在此情況下，我們應(yīng)該有選擇地將一些典型的，難于理解的類型納入任務(wù)中，主線要明晰，在學(xué)生掌握了主線后再及其余。事實(shí)上，往往有些知識(shí)是不需要老師講解的，通過任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然就會(huì)了，如WORD的字體設(shè)置，你一個(gè)任務(wù)做下來，還需要一項(xiàng)一項(xiàng)地講解？

（三）改造任務(wù)融入自己的思想

有些教師上課時(shí)一句話“今天完成任務(wù)×××”，學(xué)生按任務(wù)流程從頭做到尾，按葫蘆畫瓢，沒有任何問題的產(chǎn)生，沒有師生、生生間的互動(dòng)。做中學(xué)是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在活動(dòng)中再“創(chuàng)造”地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，不是由教師（書本）直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題，如果是這樣，那么不過是換了種方式的“填鴨式”，VB課成了打字課，效果還不如講授。教師不一定要完全脫離書本，但可以改造任務(wù)，融入自己的思想和情感。

（四）多元互動(dòng)評(píng)價(jià)

教材一般在評(píng)價(jià)方面做得很少，事實(shí)上也不可能做太多，學(xué)生基礎(chǔ)不同，不可能用同一把尺衡量，這需要教師臨場(chǎng)抉擇。評(píng)價(jià)不能僅以完成任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的目的是為了指出錯(cuò)誤和不足、樹立好的榜樣，要以解決的問題為考量依據(jù)，以學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成、以協(xié)作互助精神為指標(biāo)。如我常用自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)等方式，譬如當(dāng)以一個(gè)小組為評(píng)價(jià)單位時(shí)，掌握速度快的同學(xué)就會(huì)主動(dòng)幫助那些沒有完成的。

說來慚愧，這么多年了，教育還沒有達(dá)到行知先生的要求，但我相信，只要我們不斷實(shí)踐、探索“教學(xué)做合一”，就能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集.湖南教育出版社，1984.