程振海

摘 要： 國家督學(xué)成尚榮先生在2010年《人民教育》第23期《教學(xué)改革決不能止于“有效教學(xué)”》一文中提出教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)”。文章指出，“讓學(xué)”就是讓學(xué)生學(xué)，只有讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)才能根本性得到變革。本文闡述了“讓學(xué)”教學(xué)理念，“6+4”的“讓學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的運用，對初中化學(xué)教師有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) “讓學(xué)”課堂教學(xué) 高效課堂 “6+4”教學(xué)模式

引言

國家督學(xué)成尚榮先生在2010年《人民教育》第23期《教學(xué)改革決不能止于“有效教學(xué)”》一文中提出教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)”。文章指出，“讓學(xué)”就是讓學(xué)生學(xué)，只有讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)才能根本性得到變革。那么，“讓學(xué)”的教學(xué)理念在初中化學(xué)課堂中如何運用，筆者對此進行了相關(guān)研究，希望與各位同仁共同商榷，以尋求化學(xué)高效課堂。

一、“讓學(xué)”課堂教學(xué)理念

“讓學(xué)”課堂教學(xué)理念就是構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心位置考慮教學(xué)。課堂教學(xué)從動機到結(jié)構(gòu)都是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心進行組織，而不是以教師為中心進行組織的。

“讓”可以分為四個層面：一是時間層面——“讓時間”，二是空間層面——“讓講臺”，三是操作層面——“讓機會”，四是情感層面——“讓精彩”。

通過“讓學(xué)”，從各個方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢于創(chuàng)新，把競爭帶進課堂，提倡互助、合作學(xué)習(xí)。讓每個學(xué)生體會到探索知識的樂趣，感受到成功的體驗，真正讓課堂煥發(fā)生命活力。

二、“6+4”的“讓學(xué)”課堂教學(xué)模式

“6+4”的“讓學(xué)”課堂教學(xué)模式，這個“6”其實是針對于學(xué)生而言的，它包括前置學(xué)習(xí)、自學(xué)反饋、合作學(xué)習(xí)、共同分享、當(dāng)堂檢測和反思總結(jié)六個層面內(nèi)容，而“4”則是針對于教師而言的，它包括問題驅(qū)動、導(dǎo)學(xué)釋疑、適時評價和“半肯”教學(xué)四個方面。

（一）學(xué)生層面

1.前置學(xué)習(xí)

借助“學(xué)程單”，以問題驅(qū)動學(xué)生的閱讀、理解、質(zhì)疑，讓學(xué)生知道該復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)到什么程度，困惑在何處，為解決新知掃清障礙做必要的知識、方法等準(zhǔn)備。如滬教版第六章溶液第三節(jié)物質(zhì)的溶解性（第一課時）學(xué)程單。

6.3物質(zhì)的溶解性（第一課時）學(xué)程單

班級？搖？搖 ？搖？搖？搖姓名？搖？搖 ？搖？搖？搖

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.學(xué)會利用控制變量法探究影響物質(zhì)溶解性因素。

2.了解飽和溶液、不飽和溶液的概念。

3.熟悉常見溶質(zhì)飽和、不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化方法。

【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

閱讀書16-18頁，完成以下題目：

參照書16頁活動與探究，利用控制變量法設(shè)計探究影響物質(zhì)溶解性因素的實驗方案。

2.我們在說某溶液是飽和溶液，或是不飽和溶液時，為什么總要強調(diào)“一定溫度下，一定量的溶劑里”這兩個條件？取出上述實驗中留有硝酸鉀晶體的硝酸鉀溶液（試管A）。

將試管A中溶液倒出一半于試管B中，再向試管B中加入1gKNO3。

（思考）

檢驗?zāi)橙芤菏秋柡腿芤旱姆椒ǎ海繐u？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

在硝酸鉀的飽和溶液中加入高錳酸鉀，高錳酸鉀能繼續(xù)溶解嗎？？搖？搖？搖？搖？搖。

得出：為什么必須說明是“這種溶質(zhì)”的飽和溶液？

【課堂小結(jié)】

【課堂檢測】

【課后作業(yè)】

2.自學(xué)反饋

引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知和知識的梳理，教師在課上采用抽批或抽查等形式，檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的不足或困惑。比如在《常見酸和堿》的預(yù)習(xí)中就因?qū)W生的認(rèn)知層次不同而出現(xiàn)不同答案，教師設(shè)置問題：濃硫酸與濃鹽酸在物理性質(zhì)方面，有哪些差異？學(xué)生會對該問題產(chǎn)生不同見解，這樣一來，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維個性特征，進而進行針對性的訓(xùn)練。

3.合作學(xué)習(xí)，共同分享

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行小組合作探究學(xué)習(xí)，通過生生交流，實現(xiàn)對知識的生成、答疑、互補，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)共同發(fā)展。小組合作在構(gòu)建高效課堂時有重要作用，當(dāng)然，在平時教學(xué)中要創(chuàng)造條件鼓勵小組積極發(fā)言、積極合作，如：實行班級小組積分，個人積分獎勵制等。同時，將自己小組的成果與全班同學(xué)進行合作交流，進行展示分享，取得共同進步。

4.當(dāng)堂檢測、反思總結(jié)

一節(jié)課的效果如何主要還是要看學(xué)生學(xué)到了什么，教師在設(shè)置當(dāng)堂檢測的內(nèi)容時一定要注意把握本課的主要內(nèi)容、基礎(chǔ)問題及易錯點等。從時間、數(shù)量、難度、彈性作業(yè)等方面分層要求，滿足各層次學(xué)生的需要，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其都能達到相應(yīng)目標(biāo)，為課堂注入新的“活力”。學(xué)生同時及時記錄自己的思維火花，每課、每日、每周或每月一反思，使反思經(jīng)常化、制度化和規(guī)范化，把自己的新知和原有經(jīng)驗結(jié)合在一起，把他人的經(jīng)驗和自己的經(jīng)驗結(jié)合在一起，激活思維，激蕩思想。

（二）教師層面

1.問題驅(qū)動教學(xué)

重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題進課堂，再把問題帶到課外；每個合作探究的問題設(shè)計要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性與趣味性，還要有一定的層次和梯度，能千方百計激發(fā)學(xué)生課堂討論的欲望。例如在講氧氣的實驗室制法中，教師演示實驗中發(fā)現(xiàn)常溫下6%的雙氧水產(chǎn)生氧氣速度較慢，怎么辦？在這個問題情境下，教師開始演示實驗在6%的雙氧水中加入二氧化錳，讓學(xué)生建立關(guān)于“催化劑”的概念。這樣學(xué)生在既緊張又活躍的氣氛中便可以學(xué)到真正屬于自己的知識，真正實現(xiàn)高效課堂。

2.導(dǎo)學(xué)釋疑教學(xué)

對重點、難點、疑點和關(guān)鍵點，要有針對性地簡明精當(dāng)?shù)剡M行點撥，并配備適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)予以強化。要留給學(xué)生提問的空間和余地，讓學(xué)生多追問，教師不一定直接給出答案，可以讓其他學(xué)生幫忙解決，教師僅做必要的指導(dǎo)。例如，在常見的堿教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶NaOH的化學(xué)性質(zhì)，那如何證明NaOH變質(zhì)？如何除去NaOH中的雜質(zhì)呢？教師要給予學(xué)生充分的思考和合作探究的時間、空間，讓他們自己得到正確的認(rèn)知。

3.適時評價教學(xué)

對學(xué)生展示的內(nèi)容、對學(xué)生課堂的表現(xiàn)等適時點評，多鼓勵、多肯定，言簡意賅，恰到好處，點石成金。例如，在物質(zhì)的溶解性教學(xué)中，學(xué)生設(shè)計探究影響物質(zhì)溶解性因素的實驗方案時，有學(xué)生就提出教科書上是做油分別滴入水和汽油的對比實驗證明影響物質(zhì)溶解性的因素與溶劑種類有關(guān)，但是汽油有揮發(fā)性導(dǎo)致實驗室存在安全隱患，那此時教師就問：怎么辦呢？有學(xué)生回答可以在試管口塞橡皮塞，也有學(xué)生提出用碘分別放入水和酒精替代油的實驗。教師就要及時表揚，肯定學(xué)生這種質(zhì)疑教科書的想法。再如鼓勵、表揚學(xué)生一次實驗的成功、一次主動性的發(fā)言、一次作業(yè)上的“閃光點”……

4.“半肯”教學(xué)

所謂“半肯”教學(xué)，就是教師不要把自己當(dāng)做權(quán)威，學(xué)生對教師所講授的不是照單全收，而是持質(zhì)疑的態(tài)度，進行思考，進行追問，有不同想法。就是要在課堂上營造一種對話的文化、探究的文化、創(chuàng)造的文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、“讓學(xué)”課堂教學(xué)反思

在“讓學(xué)”課堂教學(xué)中，要避免出現(xiàn)“課堂熱熱鬧鬧，課后學(xué)生一無所知，教師筋疲力盡”的場面。對教師而言，就是指在教學(xué)中片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認(rèn)真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，討論的時間有時也無法保證。

對學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，那么往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，合作有形式而無實質(zhì)。

結(jié)語

學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心，而教會學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要大膽地讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，當(dāng)是教學(xué)的最高境界，也是教學(xué)的本質(zhì)回歸。所以，教師在這個過程中要改變自己的課堂地位，用“四讓”理念武裝自己的課堂教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，著眼于學(xué)生的合作能力和探究能力的培養(yǎng)，使教學(xué)改革真正落到實處。

參考文獻：

[1]成尚榮.教學(xué)改革絕不能止于“有效教學(xué)”.人民教育，2010（23）.