楊芳艷

在初中數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動型”課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中，我們深刻地感受到，以前沉悶的課堂變得活躍了；不愛講話的同學(xué)開始爭相發(fā)言了；從不提問的學(xué)生開始有問題了；只會寫不會講的學(xué)生已經(jīng)能講得條理清晰了……初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動型課堂究竟如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，還需要我們進(jìn)一步探究和思考。

一、初中數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動型”課堂小組如何分組

小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等，合理搭配小組人員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)成員共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每個(gè)成員都做到全身心投入和全程參與。

二、初中數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動型”課堂小組成員如何完成自己的分工

分組后組內(nèi)成員都有明確的分工，每個(gè)人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)任務(wù)，如每個(gè)小組都有組長、發(fā)言人、記錄員、提問人、資料員等。這些我想我們都做了，但可能形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，或者說有的學(xué)生根本沒有理解自己的分工。

小組長應(yīng)該負(fù)責(zé)組織、開展小組課內(nèi)外（可能是重視課內(nèi)忽視課外）的合作學(xué)習(xí)活動，雖然每組分工采用輪流制，但每組都必須有一個(gè)核心人物，他要有組織協(xié)調(diào)能力，要能傳遞正能量，這樣這個(gè)組才能凝聚在一起共同進(jìn)步；組長和資料員要能把握好每天的上課、課后鞏固、預(yù)習(xí)情況，這樣資料員才知道課后要準(zhǔn)備哪些東西，課堂需要哪些資料；組長要能組織學(xué)生適時(shí)討論（學(xué)生先自主完成再討論），形成一致的意見、觀點(diǎn)或結(jié)果，這樣記錄員才有東西可記，發(fā)言人的發(fā)言才代表本組的結(jié)論，提問的人才有問題可提，這樣也才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言和提問的能力）。當(dāng)然組長還要擔(dān)負(fù)起管理本組的職責(zé)，負(fù)責(zé)維持好本組的紀(jì)律，確保本組能高效地自主學(xué)習(xí)，而不是閑談浪費(fèi)時(shí)間，這也是大家關(guān)心的問題，尤其是普通班。

三、初中數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動型”課堂如何促成小組合作

第一，小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真做準(zhǔn)備。要認(rèn)真思考：哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級集體教學(xué)？哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？如果要用小組合作學(xué)習(xí)，那么什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多長時(shí)間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)三種具體的形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？如果這樣做課前準(zhǔn)備，小組學(xué)習(xí)效率一定就會大大提高。

第二，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是通過學(xué)生互動，求得小組成員的共同進(jìn)步，就要求教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)不能太難，也不能太易，否則將會挫傷學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。太易會使所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；太難會使大部分學(xué)生陷入困境，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成時(shí)間上的浪費(fèi)；有時(shí)所提的問題雖有思考性，但教師舍不得給學(xué)生時(shí)間，學(xué)生還沒有進(jìn)入自學(xué)、討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束，這樣學(xué)生無法完成任務(wù)，最終變成教師講解。這些情況會使得小組合作成為一種“擺設(shè)”，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)簡單化。究其原因，主要是教師對采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有隨意性和盲目性。

第三，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，了解小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗(yàn)。

第四，合作學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣需要長期培養(yǎng)，而不是短期行為。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系；要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系；要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。

四、初中數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動型”課堂如何評價(jià)和激勵

首先，采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才能最終達(dá)成。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助他人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作共同完成任務(wù)。這種目標(biāo)可以是短期的，如月考、期中、期末考試目標(biāo)，也可以是長期的，如上學(xué)期我們制定的小高考目標(biāo)和高考目標(biāo)等。

其次，引入競爭機(jī)制。有競爭才有提高，針對學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)過程中不失時(shí)機(jī)地引入競爭機(jī)制，對合作學(xué)習(xí)的效果能起到優(yōu)化、強(qiáng)化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、更高效。這種競爭可以是班級內(nèi)的小組之間的競爭，也可以是年級內(nèi)班級之間的競爭，如挑戰(zhàn)、應(yīng)戰(zhàn)，階段性的總結(jié)等。

最后，建立科學(xué)合理的評價(jià)和獎勵機(jī)制。合理公正的評價(jià)是學(xué)習(xí)互動取得成功的有力保障，不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。因此，教師要有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、明確的規(guī)則和操作流程，既要每個(gè)學(xué)生積極參與，又要各小組展開友好競爭。班主任要協(xié)調(diào)好本班各科的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后給出本班學(xué)習(xí)小組的綜合評價(jià)（包括小組學(xué)習(xí)過程中的紀(jì)律評價(jià)）。對綜合評價(jià)優(yōu)勝的小組要采取一定的激勵方法（班級表揚(yáng)、年級表揚(yáng)、班主任獎勵等）。

總之，初中數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動型”課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，我們要通過不斷地指導(dǎo)，長期地熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也要經(jīng)常性地開展小組合作學(xué)習(xí)的探討，不斷反思、改進(jìn)，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效。