章路靜

摘 要： 作者針對(duì)初中物理學(xué)科特點(diǎn)，總結(jié)出初中物理學(xué)科“導(dǎo)學(xué)卡”設(shè)計(jì)的三條原則：激發(fā)自學(xué)興趣、教給自學(xué)方法、強(qiáng)化自學(xué)效果，在實(shí)踐中取得了較好效果。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 導(dǎo)學(xué)卡 自學(xué)興趣 自學(xué)方法 自學(xué)效果

隨著課程改革的深入推進(jìn)，“以生為本”、“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”已經(jīng)成為廣大學(xué)校、教師的共識(shí)。怎樣讓學(xué)生“先學(xué)”、如何保證“先學(xué)”的效果、對(duì)“先學(xué)”的效果如何進(jìn)行評(píng)估等問(wèn)題就擺在了我們面前。

奧蘇貝爾的“先行組織者”理論給我們的實(shí)踐探索提供了理論支撐，教師通過(guò)課前深入了解學(xué)情，深入研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一種融問(wèn)題解決與學(xué)法指導(dǎo)為一體的導(dǎo)學(xué)材料，我們稱之為“導(dǎo)學(xué)卡”?！皩?dǎo)學(xué)卡”是學(xué)生“先學(xué)”的平臺(tái)，學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)卡”開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，生成有價(jià)值的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂?！皩?dǎo)學(xué)卡”也是教師“后教”的平臺(tái)，教師則根據(jù)學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)卡”的情況，組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究、合作交流、集體研討等學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題。

初中物理學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性，有別于其他學(xué)科，主要表現(xiàn)在：

一是物理概念抽象、繁多，學(xué)生自學(xué)時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒。

二是物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、論證嚴(yán)密。對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)時(shí)，理解不容易深入。

三是物理教材中的生活素材豐富多彩。學(xué)生自學(xué)時(shí)，容易只關(guān)注素材內(nèi)容，不能抓住其中的原理與實(shí)質(zhì)。

因此，物理學(xué)科“導(dǎo)學(xué)卡”的設(shè)計(jì)有自身的獨(dú)特之處，下面將我在實(shí)踐與探索中得出的三條原則總結(jié)如下：

一、激發(fā)自學(xué)興趣

“導(dǎo)學(xué)卡”的設(shè)計(jì)只有最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)價(jià)值。

1.注重“導(dǎo)學(xué)卡”的問(wèn)題設(shè)計(jì)

我在每節(jié)“自主學(xué)習(xí)性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)卡”的最開(kāi)始環(huán)節(jié)，都會(huì)從課本中選取一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣。比如，在《變阻器》導(dǎo)學(xué)卡的一開(kāi)始，提出：“我們家中的臺(tái)燈可以調(diào)節(jié)亮度，你知道臺(tái)燈的亮度是怎樣改變的嗎？相信通過(guò)今天的自學(xué)，你一定能從中找到答案！”

2.注重語(yǔ)言的激勵(lì)性

我在每一張“導(dǎo)學(xué)卡”的頁(yè)眉處都會(huì)選擇一句科學(xué)家的名言，激勵(lì)學(xué)生立志學(xué)好物理。在每一張“導(dǎo)學(xué)卡”的頁(yè)腳處，我都會(huì)舉一個(gè)生活實(shí)例。如：在《浮力》一課的“導(dǎo)學(xué)卡”頁(yè)腳處，寫下：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，相信你一定理解了“死海不死”的奧秘？”通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)自學(xué)自身獲得的進(jìn)步。

二、教給自學(xué)方法

在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法呢？教師要“因材”設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)卡”。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括

如，在《杠桿》一節(jié)最后關(guān)于“生活中的杠桿”的介紹用了4段文字，近400字。如何讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取其中重要的知識(shí)并有條理地整理下來(lái)呢？我是這樣設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)卡”的：

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本上“生活中的杠桿”中的四段內(nèi)容，然后填寫下表：

通過(guò)上面的設(shè)計(jì)，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課本讀薄，另一方面教給學(xué)生列表的概括方法。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用

如，在《功》一節(jié)，課本上有一道計(jì)算功的例題。如何檢查學(xué)生通過(guò)自學(xué)是否真正理解了計(jì)算功的方法并能夠應(yīng)用呢？我是這樣設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)卡”的。

請(qǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課本計(jì)算功的方法，并嘗試完成下題：

馬拉著質(zhì)量是2000kg的車在水平路上前進(jìn)400m，馬的水平拉力做了3×105J的功，馬的水平拉力是多大？

本題與課本例題運(yùn)用的公式是相同的，同時(shí)都給出了干擾信息“質(zhì)量是2000kg的車”，但不同的是例題是根據(jù)拉力和距離求功，而本題是根據(jù)功和距離求拉力。這樣變式的設(shè)計(jì)可以很好地檢查學(xué)生的自學(xué)效果和應(yīng)用能力。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

如，在《摩擦力》一節(jié)，課本上的《研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素》探究實(shí)驗(yàn)只是給出了一些提示信息，并沒(méi)有給出確定的方案。為了促進(jìn)學(xué)生在自學(xué)時(shí)深入思考，大膽設(shè)計(jì)，嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，我是這樣設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)卡”的

課本的實(shí)驗(yàn)首先提出了影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能有：接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度。你認(rèn)為影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素還可能與什么有關(guān)？將你的想法寫下來(lái)，并選取身邊的物品做做看。

這樣設(shè)計(jì)，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課本實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并產(chǎn)生新的猜想，進(jìn)行深入探究。

三、強(qiáng)化自學(xué)效果

教師要時(shí)刻牢記“導(dǎo)學(xué)卡”是導(dǎo)引學(xué)生自學(xué)的路線圖，所以“導(dǎo)學(xué)卡”的用語(yǔ)一定要用讓學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，從而強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)的效果。

1.注意學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別

如：《壓強(qiáng)》一課的教學(xué)目標(biāo)是：

知識(shí)與技能：理解壓強(qiáng)，知道日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法。

過(guò)程與方法：經(jīng)歷探究影響壓力作用效果的因素的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體會(huì)控制變量法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)用物理的眼光分析生活問(wèn)題的意識(shí)。

而“導(dǎo)學(xué)卡”的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻要站在學(xué)生的角度表述：

對(duì)于知識(shí)與技能目標(biāo)，可以表述為：借助生活實(shí)例和課本實(shí)驗(yàn)理解影響壓力作用效果的兩個(gè)因素，能說(shuō)出壓強(qiáng)的定義和公式，會(huì)運(yùn)用壓強(qiáng)公式計(jì)算壓強(qiáng)。

而過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是需要教師在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)的，在“導(dǎo)學(xué)卡”上就不必出示給學(xué)生。

2.為學(xué)生搭建自學(xué)的臺(tái)階

教師一定要清楚學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)在哪里？哪些生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解？學(xué)生建構(gòu)新知的難點(diǎn)在哪里？在舊知和新知之間修建一條合適的線路，并搭建臺(tái)階，讓學(xué)生拾階而上，順利完成自學(xué)。

如《功率》一課，學(xué)生在上一節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了功的計(jì)算方法，學(xué)生在生活中已經(jīng)有了速度表示運(yùn)動(dòng)快慢，心率表示心臟跳動(dòng)快慢等經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能理解功率的概念，但對(duì)于功率的復(fù)合單位焦耳每秒與專用單位瓦特之間的關(guān)系，理解起來(lái)會(huì)有一定的困難。因此需要教師搭建臺(tái)階，幫助學(xué)生自學(xué)。為此我設(shè)計(jì)了下面自學(xué)指導(dǎo)：

1.小明8s做了400J的功，那么小明1s做（ ）J的功，小明的功率是（ ）J/s，也就是（ ）W。

2.如果小亮的功率是60W，那么小亮1s做（ ）J的功。

3.40J/s與40W有什么關(guān)系？

通過(guò)上面三道思考題，讓學(xué)生在理解了J/s與W表達(dá)的意義的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到J/s與W之間的關(guān)系。

在上面的論述中，我重點(diǎn)探討了如何借助“導(dǎo)學(xué)卡”將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生更易于理解的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣、習(xí)得自學(xué)方法、提高學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于如何根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)，甚至不同學(xué)習(xí)小組、不同學(xué)生的實(shí)際情況，差異化設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)卡”；教師如何結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、特色個(gè)性化設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)卡”等問(wèn)題，還需要進(jìn)一步深入探索。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我將圍繞這些問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行探索，從而不斷優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)卡”的設(shè)計(jì)質(zhì)量和運(yùn)用效果，深入推進(jìn)物理課堂教學(xué)改革，真正讓孩子們成為物理學(xué)習(xí)的主人。