韓國娟

以學生為中心，構建生本課堂，這是新一輪課程改革的核心理念，這是對傳統(tǒng)以教師為中心的師生課堂的根本性變革。要實現(xiàn)以學生為中心，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學，讓學生以主體身份展開主動探究，在探究中構建知識，成為學習的主人。問題教學法改變了以往學生的被動參與、機械接受，以問題引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，引導學生展開主動的思考與積極的思維，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的全過程。這正是構建生本課堂、高效課堂的核心所在。我現(xiàn)結合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學中問題教學法的運用談如下幾點。

一、提出趣味問題，激發(fā)學生學習興趣

著名心理學家布魯納提出：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣是最好的老師，是主動學習的動力所在。學生對認知對象是否感興趣，直接關系著教學的成敗。提問是教師最常運用的教學手段，但在以往的教學中將提問定位于檢查的手段，問題形式單一，這并不符合小學生的心理特點，無法激起學生思考的主動性與思維的積極性，學生只是畏于教師的權威被動參與，并沒有對認知對象產(chǎn)生濃厚的興趣。為此教師在設計問題時不僅要突出問題的知識性，更重要的是要突出問題的趣味性，以富有趣味性的問題吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生主動探究的主觀意愿。教師可以以故事、游戲、多媒體等學生所喜愛的形式巧妙地引出問題，從而引發(fā)學生學習的激情與動力。如在學習圓的認識時，教師先讓學生回憶所學過的平面圖形：長方形、正方形、三角形、平行四邊形等，接著向?qū)W生講述一個與平面圖形有關的故事，自行車大賽，用多媒體生動而形象地模擬各種形狀車輪的自行車，哪個形狀車輪的自行車可以取得最后的勝利呢？這樣學生會隨著多媒體而進入故事情境，進而引出圓形的基本認識。圓形自行車有兩輛，其中一輛很平穩(wěn)地前行，但是另一輛忽高忽低，并不平衡，這是怎么回事呢？通過生動的故事引出圓形的各部分的名稱與圓形的基本特征，在這樣的學習中，學生所感受到的是學習的樂趣、探究的樂趣，是在強大內(nèi)驅(qū)力的推動下所產(chǎn)生的積極而快樂的認知活動。學生學有興趣，自然會學有成效。

二、問題難易適度，引導學生主動探究

認知規(guī)律是由已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知的循環(huán)往復過程。如果著眼于學生的已知提問，問題過于簡單，不利于探究活動的深入；而著眼于學生的未知提問，問題過于復雜，超出學生的認知范圍，學生無法展開探究，這兩種提問都是失敗的，并不能引發(fā)學生主動探究，促進學生知識與技能的提高。最具價值的問題是著眼于已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)，在已知與未知之間的聯(lián)結處，既基于學生的基礎知識，又具有一定的深度，這樣才能引導學生運用所學知識展開主動探究，在探究中構建新知，將未知轉(zhuǎn)化為已知。這樣學生的探究才能更有成效，學生在學到知識的同時更能掌握學習方法，學會自主探究，學會數(shù)學思維。因此在教學中教師不要盲目追求問題的難度，而是要把握好問題的難易程度，讓學生經(jīng)過認真地思考與主動地思維達到學習新知的目的。這樣的問題設計給予了學生更寬廣的思維空間，讓學生依據(jù)已知展開有深度的思維與探究，可以引導學生順利完成探究，同時也可以讓學生享受到智力角逐的樂趣和探究的樂趣，從而讓學生愛上探究，愛上數(shù)學學習，這樣才能真正發(fā)揮問題的激趣、啟思、導行功效。

三、把握提問時機，引導學生主體參與

提問只是一種教學手段，是為學生的學服務的，而非教學的目的，因此提問要避免純粹地為了提問而提問，而是要把握好提問的時機，在最恰當?shù)臅r機提出最有價值的問題，這樣才能將學生的思維推向高潮，推動學生認知活動的開展。否則不分時機的盲目提問只能讓學生疲于應付，只能成為學生的負擔，還會讓學生產(chǎn)生一系列的消極怠慢情緒，甚至會對數(shù)學學科失去興趣。能否把握好提問的時機，直接關系到問題教學的成敗。

1.導入環(huán)節(jié)的趣味性提問，激發(fā)學生學習熱情。正所謂良好的開端是成功的一半。課堂教學中導入雖然時間短，卻是必不可少的環(huán)節(jié)，直接關系到學生興趣的激發(fā)，關系著教學的成敗。在導入環(huán)節(jié)提出與教學內(nèi)容密切相關的問題，更能發(fā)揮問題的激趣功效，以問題引發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲，進而使學生更專注于新知學習，使學生以最佳的學習與思維狀態(tài)展開主動而快樂的學習。

2.思維分散時激趣型提問，集中學生注意力。小學生的有意注意時間短，很難長時間將注意力集中在某一事物上，隨著教學活動的推進，學生的注意力會逐漸分散。如何將學生分散的注意力集中起來，這需要教師運用一定的教學技巧。如果由教師點名特意指出，可能會起到一定的作用，但無疑會打斷大部分學生正常的學習思路，這不是最佳的選擇。此時教師提出問題，則可以以問題引發(fā)學生的關注，將學生分散的注意力集中起來，這樣能取得更好的效果。

3.思維受阻時啟發(fā)性提問，開啟學生思維閘門。小學生以形象認知為主，是由形象到抽象，由淺入深的漸進過程，再加上自身基礎薄弱，經(jīng)歷有限，在探究過程中難免會遇到一些困難，阻礙思維的發(fā)展。要體現(xiàn)學生的主體性，就要發(fā)揮教師的主導性，用富有啟發(fā)性的問題開闊學生的視野，開啟學生思維的閘門，從而使學生找到解決問題的突破口。

四、設計分層問題，實現(xiàn)學生全體參與

學生是鮮活的生命，有著鮮明的個性，存在著一定的差異，這是客觀存在的，也是教學中不可回避的事實。提問時要尊重學生的個體差異，設計分層問題，這樣才能滿足不同學生的不同學習需求，否則一樣的問題只能抹殺學生的個性，忽視學生的差異，造成優(yōu)生吃不飽，“差”生吃不了的尷尬現(xiàn)象。而基于不同層次學生的不同學情設計不同的問題，更能實現(xiàn)教學面對學生個體，滿足學生的學習需求，這樣才能激起學生參與的激情，引導學生運用已知學習新知，讓每個學生都能成為知識的構建者，實現(xiàn)教學面向全體學生，全體學生的全程參與與全面發(fā)展，這才是我們所追求的目的。為此教師在平時要深入了解學生的實際學情，建立學生個性成長記錄袋，將學生的平時表現(xiàn)等記錄其中，客觀而動態(tài)地反映學生的實際學情。教師據(jù)此設計分層問題，讓不同層次的學生完成不同層次的問題，促進各層次學生的共同進步與提高。

總之，我們要以學生為中心研究提問藝術，以一系列巧妙的提問激發(fā)學生學習興趣，引導學生展開主動而積極的探究，在探究中學到更多的知識，掌握更多的技能，享受探究的樂趣，學習的樂趣，讓學生以更大的學習熱情參與到數(shù)學探究中。