崔素文

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，倡導(dǎo)開(kāi)展自主合作探究式學(xué)習(xí)，提出要實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受到主動(dòng)構(gòu)建，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生全程經(jīng)歷探究過(guò)程，成為探究的主人，在探究中得到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生以更大的熱情參與到今后的認(rèn)知活動(dòng)中。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這是廣大教師最關(guān)心與關(guān)注的話題。我結(jié)合自己的具體教學(xué)實(shí)踐對(duì)此談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、建立新型師生關(guān)系，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情

在以往的教學(xué)中教師與學(xué)生是管理與被管理的關(guān)系，師生關(guān)系對(duì)立緊張，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)教師更多的是畏懼，學(xué)習(xí)并不是發(fā)自內(nèi)心的，而是在教師的嚴(yán)格要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中處于從屬地位，是信息的被動(dòng)接收者，要讓學(xué)生以主體身份展開(kāi)主動(dòng)探究，就必須建立平等融洽的師生關(guān)系，激起學(xué)生對(duì)教師積極的情感，實(shí)現(xiàn)情感的正遷移，這樣才能為學(xué)生展開(kāi)主體參與與主動(dòng)探究打好基礎(chǔ)、提供平臺(tái)。

1.平等。學(xué)生雖小，但有著獨(dú)特的個(gè)性與人格。教師不能因?yàn)閷W(xué)生小而包辦代替，只是一味地將教材知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是要尊重學(xué)生的人格與心理，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師不是高高在上的教者，地位不可動(dòng)搖，而是與學(xué)生有著平等地位的學(xué)習(xí)主體。教師要以組織者、參與者與指導(dǎo)者的身份與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，一起以學(xué)習(xí)主體的身份參與到教學(xué)中。

2.和諧。如果將師生關(guān)系簡(jiǎn)單地理解成教與學(xué)的關(guān)系，只重知識(shí)的互動(dòng)，學(xué)生并不會(huì)把探究當(dāng)成樂(lè)趣，而是會(huì)滋生更多的消極情緒。教育心理學(xué)研究表明：師生間無(wú)時(shí)不在進(jìn)行著微妙的情感交流，學(xué)生的情感自始至終都伴隨著教學(xué)的各個(gè)階段。只有融入師生積極的情感互動(dòng)，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和探究的樂(lè)趣，才能真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上探究。為此教師要對(duì)學(xué)生充滿熱愛(ài)與鼓勵(lì)，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，要善于用溫暖的話語(yǔ)、親切的眼神與愛(ài)撫的動(dòng)作傳遞積極的情感，換來(lái)學(xué)生對(duì)教師、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極情感，伴隨著師生積極情感互動(dòng)的探究才能取得最大的成功。

二、設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次的探究

學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生探究的動(dòng)力，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙?？梢哉f(shuō)學(xué)生探究活動(dòng)的成敗在很大程度上取決于問(wèn)題本身是否具有價(jià)值。檢測(cè)型提問(wèn)只重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的記憶，過(guò)于簡(jiǎn)單，這并不適合探究，而難度太大的問(wèn)題超出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生的探究無(wú)法深入，并不能順利地解決問(wèn)題。這樣的探究活動(dòng)是失敗的。我們要設(shè)計(jì)出既貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，又有一定深度的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)認(rèn)真的思考與思維，展開(kāi)有深度的探究，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展。

1.集知識(shí)性與趣味性于一體。成功的探究活動(dòng)是智力因素與非智力因素共同參與、相互促進(jìn)的結(jié)果。所以成功的問(wèn)題也應(yīng)該集知識(shí)性與趣味性于一體，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)富有激情的主動(dòng)探究，才能讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)享受到探究的樂(lè)趣，這樣自然會(huì)以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到今后的探究活動(dòng)中。

2.貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，具有實(shí)踐性。數(shù)學(xué)學(xué)科與生活密切相關(guān)，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特征也是內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律。新課改非常重視數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，倡導(dǎo)生活化教學(xué)理念，提出要善于從學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象入手開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也要體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，設(shè)計(jì)富有生活氣息的實(shí)踐性問(wèn)題。這樣既可以用熟悉的生活現(xiàn)象拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離，激起學(xué)生更大的探究熱情，又可以將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)探究活動(dòng)，在探究中增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的形象理解與靈活運(yùn)用。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同于他人、教師與教材的觀點(diǎn)與看法，而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味地打壓，將學(xué)生創(chuàng)新與智慧的火花湮沒(méi)，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究不能只是讓學(xué)生解決他人所提出的問(wèn)題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，不斷分析與主動(dòng)解決問(wèn)題。這樣學(xué)生在探究過(guò)程中才能不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)。小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，自主學(xué)習(xí)意識(shí)低下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)大多處于膚淺層次，往往是不知道問(wèn)什么，怎么問(wèn)，即使有部分學(xué)生提出問(wèn)題，也大多是沒(méi)有價(jià)值的。此時(shí)他們最需要的就是來(lái)自于教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。一個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以打開(kāi)學(xué)生思維閘門，讓學(xué)生能夠從不同的角度思考問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的突破口，進(jìn)而產(chǎn)生更多新的想法，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題。

2.激勵(lì)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，而在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)生并不能始終保持飽滿的熱情與集中的思維，會(huì)隨著時(shí)間的推移而有所減弱，尤其是當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值時(shí)，更會(huì)打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性，從而讓學(xué)生對(duì)自己失去信心，失去探究動(dòng)力。因此在學(xué)生自主提問(wèn)的過(guò)程中教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題有價(jià)值時(shí)，不要只是一味肯定，而是要讓學(xué)生將思維過(guò)程講出來(lái)。通過(guò)將學(xué)生思維全過(guò)程暴露出來(lái)，可以帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行思考，這對(duì)于思考正確的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次鞏固，而對(duì)于思考方向有失偏頗的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次修正?？梢宰龅絻?yōu)生更優(yōu)，中“差”生向上一層次轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值時(shí)，甚至是錯(cuò)誤的，也不要一味地否定，同樣要讓學(xué)生將思考的過(guò)程講出來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起重新分析，引導(dǎo)學(xué)生自行修正。這樣既可以肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性，又可以讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)思考與思維，從而能夠展開(kāi)獨(dú)立思考，自主提出問(wèn)題。

總之，學(xué)生是探究的主人，我們要為學(xué)生提供與創(chuàng)造更多學(xué)生主體參與探究的機(jī)會(huì)，為學(xué)生構(gòu)建寬廣而開(kāi)放的探究平臺(tái)，讓全體學(xué)生都可以積極參與到探究活動(dòng)中，在探究中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，掌握更多的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維，這樣學(xué)生的探究才能取得成功，學(xué)生才能在探究中得到全面發(fā)展與提高。