岳亞楠

摘 要： 拒絕給學(xué)生貼上特定標(biāo)簽，是因?yàn)閷W(xué)生是可以塑造的。從教育學(xué)上講，我們認(rèn)為任何一個學(xué)生的潛力都是無限的，并且都有充分挖掘的可能。之所以出現(xiàn)后來的分化，多數(shù)與教師的日常教育行為有關(guān)。我們不能不承認(rèn)學(xué)生的起點(diǎn)有時(shí)候是有差別的，但起點(diǎn)的差別并不代表終點(diǎn)的差別。老師對學(xué)生的看法和評價(jià)直接影響學(xué)生對自己的看法和評價(jià)，對學(xué)生的積極引導(dǎo)會給學(xué)生注入強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生發(fā)奮努力。

關(guān)鍵詞： 負(fù)面標(biāo)簽 謹(jǐn)言慎行 正面引導(dǎo)

曾經(jīng)看過這樣一則故事：某大學(xué)新生入住學(xué)生宿舍，和其他三個伙伴成為舍友。在當(dāng)晚睡覺時(shí)，她特意留意了一下大家的睡姿，發(fā)現(xiàn)其中一位舍友是朝左睡的，于是在今后的交往中，她便有意和這位舍友保持距離。另外兩位舍友經(jīng)過一段時(shí)期的共同生活發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，就問她為什么？她給出了一個驚人的答案，說曾經(jīng)看過一本研究人睡姿的書，里邊告訴大家這樣一些規(guī)則：朝左睡的人自私，朝右睡的人豁達(dá)，趴著睡的人暴躁，仰面朝上睡的人穩(wěn)重。之所以和這位舍友保持距離，是因?yàn)樗笏?，并且叮囑大家一定要守住這個秘密。聽到這，另外兩位舍友也透露出一個秘密，你還不知道吧，第一天我們剛進(jìn)宿舍時(shí)，這位舍友把自己的下鋪整理好后，幫你整理上鋪，擦拭灰塵的時(shí)候不小心摔了，把右胳膊摔壞了，她不朝左睡還能朝哪睡？且我們發(fā)現(xiàn)你睡著的姿勢是朝左的。這問女生聽了這樣的解釋，驚得無地自容。這個故事說明了一個什么道理呢？那就是我們不要人為地給別人貼上標(biāo)簽。當(dāng)我們?nèi)藶榈亟o別人貼上標(biāo)簽后，我們發(fā)現(xiàn)這個人就真的像我們所認(rèn)為的那樣。這個故事對我們從事教育工作的同仁來講，意味深遠(yuǎn)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的教育過程中，不少老師存在這種給學(xué)生貼標(biāo)簽的行為。這種行為會大大傷害學(xué)生的自尊心和積極性，使其喪失學(xué)習(xí)的動力，到最后真的就“淪落”為當(dāng)初設(shè)定的那種學(xué)生，教育工作者還在洋洋得意地說，看我說得多準(zhǔn)，他就是那樣的學(xué)生，結(jié)果怎樣？殊不知，這樣的結(jié)果恰恰是由于老師的這種不正確的教育行為導(dǎo)致的。

拒絕給學(xué)生貼上特定標(biāo)簽，是因?yàn)閷W(xué)生是可以塑造的。從教育學(xué)上講，我們認(rèn)為任何一個學(xué)生的潛力都是無限的，并且都有充分挖掘的可能。沒有誰天生就自認(rèn)為自己是笨學(xué)生的學(xué)生，之所以出現(xiàn)后來的分化，多數(shù)與教師的日常教育行為有關(guān)。我們不能不承認(rèn)學(xué)生的起點(diǎn)有時(shí)候是有差別的，但起點(diǎn)的差別并不代表終點(diǎn)的差別。小時(shí)候的愛因斯坦看起來就不聰明，以致在一次手工課上，別的學(xué)生都交給老師十分精美的手工制作品，而他只交給老師一個小板凳。老師怎么說的呢？“這個世界上還有比這個更丑陋的小板凳嗎？”，接下來的事情相信大家都耳熟能詳了吧，小愛因斯坦從背后拿出另外一個小板：這個就比這個丑，這是我第一次制作的小板凳，而上交的這個是我第二次制作的小板凳，盡管仍然很丑陋，但相比第一次制作的看，已經(jīng)有很大的進(jìn)步。這個故事所映射的問題在我們的現(xiàn)實(shí)教育過程中，的確是存在的。我們很多優(yōu)秀的種子，就是因?yàn)槟硞€老師在某個階段給貼上某個不良的標(biāo)簽，結(jié)果這個學(xué)生后來就真的成了這樣的人。事實(shí)上，并非學(xué)生天生是這樣的人，而是我們的教育導(dǎo)致這樣的結(jié)果，這樣的例子不得不令我們深思。

拒絕給學(xué)生貼上標(biāo)簽，要求我們在平時(shí)的教育過程中要謹(jǐn)言慎行。我們強(qiáng)調(diào)不要給學(xué)生貼上特定的標(biāo)簽，這個標(biāo)簽在很大程度上是指一些負(fù)面的標(biāo)簽，比如“你就這個水平啦，不會有進(jìn)步了”，“你就是個豬腦子呀”，“世界上沒有你這么笨的了”，等等。這些負(fù)面標(biāo)簽一旦給學(xué)生貼上，可想而知對學(xué)生的負(fù)面影響會是多么大。畢竟，我們的中學(xué)生大多處于未成年的階段，很難正確調(diào)控自己的心態(tài)，他們對自己的認(rèn)識很大程度上來源于周圍人的評價(jià)，這些評價(jià)無疑成為他們自我認(rèn)識的參照系。這樣的負(fù)面評價(jià)在很大程度上會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生無可挽回的影響，直至學(xué)生走上工作崗位時(shí)，這樣的陰影可能都會一直伴隨他，可見教師的一言一行多么重要。

拒絕給學(xué)生貼負(fù)面標(biāo)簽，鼓勵老師給學(xué)生多一些正面引導(dǎo)。在教育過程中，負(fù)面標(biāo)簽不可貼，正面引導(dǎo)不可少。在一次期中考試前的教師評價(jià)會上，我們對班上的學(xué)生進(jìn)行分析，看看誰能夠問鼎班級甚至班級前幾名。幾名任課老師說了幾個名字后，大家都能給表達(dá)一致的意見，可是數(shù)學(xué)老師說了某某同學(xué)后，作為班主任老師的我不太贊同，覺得這個同學(xué)平時(shí)的表現(xiàn)很一般，實(shí)際上并沒有給我留下太大的印象。數(shù)學(xué)老師則有不同的看法，認(rèn)為這個學(xué)生相對來說比較沉靜，這樣的特質(zhì)說不準(zhǔn)更能在關(guān)鍵時(shí)刻沖刺制高點(diǎn)。既然如此，我們就放下爭論，看看結(jié)果吧。隨后，我就找到這位同學(xué)，和他談心，告訴他老師相信你，比較看好你。他很吃驚，真的嗎，我行嗎？我肯定地說，你行。他接下來說，噢，那我試試吧。結(jié)果怎樣，在接下來的復(fù)習(xí)過程中，這位學(xué)生表現(xiàn)得非常好，及時(shí)而主動。最后的期末考試真的拿下了班級第一名、年級第三名的成績。這個例子告訴我們什么？老師對學(xué)生的看法和評價(jià)直接影響著學(xué)生對自己的看法和評價(jià)，我們對學(xué)生的積極引導(dǎo)會給學(xué)生注入強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生發(fā)奮努力，獲得一個當(dāng)初自己都不認(rèn)為可能實(shí)現(xiàn)的成績。由此可見，教師的正面引導(dǎo)多么重要。

在多年的教學(xué)生涯中，每當(dāng)做學(xué)生工作時(shí)，我都十分謹(jǐn)慎，每一句話、每一個行為我都要經(jīng)過深思熟慮，唯恐我的不當(dāng)言行給學(xué)生造成不良的影響。