吳朱林

摘 要： 多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的科學(xué)整合，為語文教學(xué)帶來新面貌，豐富語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。因此，語文教師應(yīng)適時運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能，讓學(xué)生感受到語文的吸引力和魅力。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

我們要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行語文教學(xué)。隨著高科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于語文教學(xué)，利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點，充分創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使學(xué)生直觀、形象地接受知識，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著。多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的科學(xué)整合，為語文教學(xué)改革增添了一種新型的教學(xué)手段。如何使多媒體技術(shù)與語文教學(xué)有效整合，更好地促進(jìn)語文教學(xué)呢？下面就小學(xué)語文教學(xué)談?wù)勎业目捶ê透惺堋?/p>

傳統(tǒng)教育制約了人的智能的開發(fā)與潛能的挖掘，不利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)語文教學(xué)模式以教師為中心，知識的傳遞主要靠教師對學(xué)生的灌輸，讓學(xué)生感到枯燥乏味，而教學(xué)內(nèi)容主要是靠一些描述性文字和補(bǔ)充說明的板書、圖片、圖表，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動中始終處于被動接受狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在高科技高度發(fā)達(dá)的信息時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)時代的要求。因此，多媒體教學(xué)為語文教學(xué)注入了新鮮血液并帶來了活力，如果語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情境，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。所以多媒體教學(xué)認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。

一、多媒體技術(shù)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，是實施素質(zhì)教育的有效手段。

計算機(jī)多媒體技術(shù)利用計算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點，在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得教師集中精力于教學(xué)本身，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。如在講授朱自清的《春》時，導(dǎo)課時播放描繪春天的風(fēng)景片，讓學(xué)生在欣賞美景的過程中，從視覺刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生直觀、形象地接受知識。在授課過程中，根據(jù)文章描寫春的三個階段，分別設(shè)計不同的圖片和音樂，調(diào)動學(xué)生的視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地挖掘潛能，在有限的時間里，全方位地感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識視野。

因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，Internet上發(fā)布的信息包羅萬象、充滿時代氣息，幾乎囊括各領(lǐng)域、各學(xué)科的最新內(nèi)容和成果。在教育網(wǎng)站上還存儲大量的學(xué)習(xí)信息、習(xí)題講解、疑難解答和優(yōu)秀教案等內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中的角色隨之改變。教師不再是單一的知識傳授者，也不再是信息的傳遞者，而是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者。教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”，從而提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。我在教授《禿鷹之死》這篇課文時，發(fā)動學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)環(huán)境污染的資料、圖片、新聞，讓學(xué)生在上課時交流，然后談體會，從而讓學(xué)生通過自己搜集的東西受到良好的教育，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識，良好教學(xué)效果自然而然地實現(xiàn)。又如在教學(xué)《鯨》一文時，我先設(shè)計出課件，展現(xiàn)鯨在大海中活動的畫面，然后用“關(guān)于鯨，你想了解什么”的問題誘發(fā)學(xué)生。學(xué)生頃刻間活躍起來：我想知道鯨是怎樣捕食？鯨有哪些種類？鯨是怎樣噴潮的？鯨到底有多大？……問題一個接一個，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就提高，情緒處于亢奮狀態(tài)，為學(xué)習(xí)課文營造了良好的氛圍。

三、利用多媒體的視聽功能，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，使學(xué)生受到高尚品質(zhì)的感染，受到良好的教育。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境其實是在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。如講授《一夜的工作》時，我從網(wǎng)上搜集大量的周總理生前勞苦工作和儉樸生活的圖片，在劉歡《你就是這樣的人》的歌曲中播放這些圖片，從而創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生感受偉人的高尚人格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課文延伸處，出示總理去世前的感人工作事跡和十里長街送總理的舉國同悲的場面，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強(qiáng)烈地沖擊學(xué)生，讓學(xué)生無不為之動容，使學(xué)生受到良好的教育，教學(xué)效果非常好。

四、以多媒體為學(xué)習(xí)工具，拓展寫作的寫作素材。

多媒體集聲音、圖像、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結(jié)合的特點和優(yōu)勢。以往的作文教學(xué)是教師出一個作文題目或一段材料后學(xué)生便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈感，收效不大。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于作文教學(xué)中，有效緩解這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖像、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料和題目具體化、形象化、生動化，使其具有強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生調(diào)動多種感官認(rèn)識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進(jìn)一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎(chǔ)。如在指導(dǎo)“有關(guān)環(huán)境方面”的作文時，我認(rèn)為這個主題很寬泛，學(xué)生不知從哪里下手，于是我將搜集到的關(guān)于環(huán)境破壞、動植物被人致死致傷、亂扔垃圾和亂貼亂掛等讓人痛心的圖片展示給學(xué)生看。大家看了后感觸很深，紛紛舉出自己身邊發(fā)生的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，表示要做環(huán)保小衛(wèi)士。學(xué)生再也不用愁沒有話可寫，這比老師說得天花亂墜都強(qiáng)得多。

在小學(xué)語文教學(xué)中引入多媒體教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。同時通過知識形成過程的充分展示，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在因素，發(fā)揮他們的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。