祁媛媛

小學(xué)語文教師就是新課改的“弄潮兒”，要不斷創(chuàng)新，不但在語文教學(xué)方面，還要在小學(xué)語文的作業(yè)布置方面。小學(xué)語文作業(yè)不再是抄抄寫寫，而是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的課文，設(shè)計出形式多樣，靈活多變的作業(yè)。

一、作業(yè)設(shè)計的基本原則

1.適當(dāng)性。在小學(xué)語文教學(xué)中，部分語文教師會布置非常多的作業(yè)，這樣的做法會大大降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓小學(xué)生感覺疲勞甚至厭倦。所以，布置大量的課后作業(yè)，效果不一定就好。這就告訴語文教師在作業(yè)布置時，一定要適量?？筛鶕?jù)班級的實際情況精選一些習(xí)題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，最大限度地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能讓作業(yè)實現(xiàn)檢測、鞏固的目標(biāo)。

2.開放性。小學(xué)語文作業(yè)的布置不能僅僅局限于抄寫生字、詞語，做一些補充習(xí)題，甚至有的老師還布置抄寫課文，這些機械地抄寫費神費力，沒有任何效果。語文教師應(yīng)利用手中一切可以利用的資源，多布置開放性的語文作業(yè)，給小學(xué)生的作業(yè)注入開放的理念。作業(yè)不但是小學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)的延伸，更是課堂學(xué)習(xí)的鞏固。開放性的作業(yè)讓小學(xué)生能更好地掌握知識，能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更感興趣，從而收到事半功倍的效果。

3.靈活性。小學(xué)生的語文作業(yè)不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。目前，我們國家的小學(xué)語文作業(yè)還是以寫為主，小學(xué)語文新課標(biāo)要求學(xué)生會聽、說、讀、寫，聽、說、讀的作業(yè)往往就被忽視了。我們應(yīng)該多布置形式更豐富的作業(yè)，讓小學(xué)生不斷地提高語文素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意的問題

1.目標(biāo)明確，注重效果。語文作業(yè)是檢驗小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。所以，語文作業(yè)的布置不能僅僅局限于語文課本上的知識。要讓小學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)可以在生活中進(jìn)行，可以在大自然中進(jìn)行，讓學(xué)生明白生活中處處是知識，處處可進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

2.靈活多變，富有創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師們會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出形式多樣的語文作業(yè)，讓小學(xué)生在做作業(yè)的同時不僅鞏固了知識，還訓(xùn)練了思維能力。蘇霍姆林斯基曾說過，“不能把小孩子的精神世界變成單純的學(xué)習(xí)知識。如果我們力求兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。”老師布置的語文作業(yè)一定要靈活多變，富有創(chuàng)意，靈活多變的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的文化知識，還能把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

3.注重體現(xiàn)作業(yè)的趣味性。小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時，要注意體現(xiàn)語文作業(yè)的趣味性。如果小學(xué)生做作業(yè)時，非常想去寫語文作業(yè)，這就說明我們的設(shè)計很成功。這就要求小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時要充分地挖掘教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自覺自愿地去寫作業(yè)。比如：教學(xué)《白鷺》這一課時，體會白鷺飛行時的美，光靠干巴巴的讀理解不透徹，我是這樣設(shè)計作業(yè)的：先讓學(xué)生上網(wǎng)搜一搜，搜索白鷺飛行時的視頻，體會它的美；再讓學(xué)生畫一畫，畫出它美麗的姿態(tài)；然后讓學(xué)生讀一讀，在讀中體會它飛行時的美。這樣的作業(yè)，學(xué)生都很感興趣，學(xué)生的作業(yè)沒有一個是重樣的，每個學(xué)生都體會出了白鷺的美。

三、作業(yè)的批改要負(fù)責(zé)任

語文作業(yè)的批改中，大部分老師是非常認(rèn)真的，一題一題地改，一個字也不會放過。但是也有不負(fù)責(zé)任的。

1.學(xué)生批改作業(yè)。有的老師把作業(yè)收上來，連看也不看，找?guī)讉€小組長進(jìn)行批改。批改完老師還是不看，長此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不改作業(yè)，就會不認(rèn)真，或者不做作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生對老師的不信任，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

2.直接打?qū)μ?。有的老師把作業(yè)收上來批改，但是不認(rèn)真，而是直接打?qū)μ枺@是一種極其不負(fù)責(zé)任的行為，學(xué)生感覺作業(yè)就是應(yīng)付差事，作業(yè)不是知識的鞏固，而是一種負(fù)擔(dān)，那學(xué)生就會不認(rèn)真完成作業(yè)，或者根本不做了。

3.不幫學(xué)生進(jìn)行分析。有的老師雖然也認(rèn)真批改了，但是沒有幫助學(xué)生分析。這樣你的努力就白費了，只有認(rèn)真地幫助學(xué)生分析對錯，才有效果，才是負(fù)責(zé)任的老師，作業(yè)才能達(dá)到鞏固課堂上學(xué)到的知識的目的。

四、作業(yè)的批改要認(rèn)真

細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。特別是小學(xué)生，小學(xué)階段正是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期，老師的一言一行，老師的態(tài)度，都能給他們以潛移默化的影響。所以說，老師必須以認(rèn)真的態(tài)度批改作業(yè)，這樣就給學(xué)生一個信號，老師是一位認(rèn)真、負(fù)責(zé)的老師，那我們也要認(rèn)真完成作業(yè)，做一名認(rèn)真的學(xué)生，學(xué)生做作業(yè)就會很認(rèn)真。反之，你就會見到一些不喜歡寫作業(yè)的學(xué)生?！?/p>

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區(qū)墩尚鎮(zhèn)中心小學(xué)）