格桑旺姆

摘 要： 隨著西藏地區(qū)的社會經濟發(fā)展和對外開放，現(xiàn)代知識體系和技能的傳授成為開發(fā)西藏地區(qū)的重要內容。本文首先簡要介紹了近幾年來漢語言在西藏地區(qū)的普及取得的成果和依然存在的問題，其次在西藏這類少數(shù)民族地區(qū)的漢語言教學的教學環(huán)境進行了研究和分析，最后對西藏地區(qū)雙語教學的教學模式和授課體系進行了分析。

關鍵詞： 西藏地區(qū) 漢語言教學 雙語教學

我國是有著悠久歷史的多民族統(tǒng)一的國家，中國各族人民在長期的政治、經濟和文化交流過程中，逐步形成了多元一體化的語言環(huán)境。各族民眾擁有本族固有的語言，在族內的日常交流和繼承本族傳統(tǒng)文化過程中，使用本族的語言和文字，在國家的行政管理和經濟發(fā)展的倡導下，區(qū)域之間、各族之間使用漢語作為我國各民族的共同語言。尤其是在中華人民共和國成立后，中國開始各民族共同發(fā)展和進步的新紀元。隨著中國各個地區(qū)之間的貿易發(fā)展和人口流動的不斷加強，推動邊疆少數(shù)民族聚居區(qū)走出傳統(tǒng)的半封閉狀態(tài)，通商貿易不斷擴大。在這樣的大環(huán)境下，各民族之間擁有一種統(tǒng)一的語言顯得尤為重要。因此，通過學習漢語言促進中國各個地區(qū)的經濟發(fā)展，交流貿易已成為我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)跟上時代步伐，進入現(xiàn)代化進程的必然趨勢。因此，在政府和各民族區(qū)域自治的共同努力下，邊疆少數(shù)民族的漢語言教育在近幾十年取得了豐碩的成果。但是由于地域性等原因，中學的漢語言教育仍然存在一些問題。

一、西藏地區(qū)中學漢語言教育現(xiàn)狀

自西藏和平解放，實行民主改革和區(qū)域自治制度以來，西藏的教育事業(yè)取得了前所未有的成就，西藏地區(qū)的語言教學從傳統(tǒng)的藏語教學逐步發(fā)展到了今天的雙語甚至三語教學的局面。

筆者分別對西藏地區(qū)的拉薩、日喀則、山南、林芝和那曲五大地級市的雙語言教學環(huán)境和教學進行了問卷調查和訪問。本調查以其中的8所初中為例，調查對象為初一年級、初二年級、初三年級三個不同年級的學生。筆者在對不同層次的學生問卷調查結果的數(shù)理分析后得到以下結論：通過西藏地區(qū)各小學傳授漢語言基礎后，初中一年級的學生在普通話發(fā)音和漢子書寫方面，有了一定的基礎，但是在闡明自己的觀點和領會歸納他人傳遞的信息方面還有很大欠缺，然而，在初中二年級的學生中，在領會歸納他人信息方面有了較大的提高，初中三年級的學生不但能夠做到領會歸納他人信息，還能夠有效組織材料，闡明自己的觀點。由此可以看出，西藏地區(qū)的初中漢語言教學在漢語言普及方面作出了很大的貢獻。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，拉薩地區(qū)的學生的漢語言能力普遍比其他地區(qū)的學生稍強一些，這主要是因為拉薩地區(qū)的師資隊伍比其他地區(qū)強一些，而且拉薩地區(qū)的經濟比其他地區(qū)更發(fā)達。

二、西藏地區(qū)中學漢語言教學面臨的問題和策略分析

雖然隨著改革開放之風吹遍邊疆少數(shù)民族，西藏地區(qū)的漢語言教學取得了可喜的成績，但是在很多方面仍然面臨一些問題。

1.藏族民眾對漢語言教學的選擇

由于藏族各個地區(qū)的經濟發(fā)展狀況不同，對漢語言教學的重視程度參差不齊，現(xiàn)今，仍有少部分藏族民眾并不了解漢語言教學在經濟發(fā)展中的重要性。這就造成了藏區(qū)中學漢語言教學過程中的生源質量和基礎良莠不齊，生源的多樣性和不同的語言基礎給教學帶來了很大的困難，從而影響了教學質量。在大部分學校里，生源有來自城鎮(zhèn)的，也有來自于較為偏遠的農牧區(qū)的，相比于來自城鎮(zhèn)的學生，來自于農牧區(qū)的學生語言基礎較為薄弱，這是由于農牧區(qū)的學生比較重視藏語的學習。

這就要求教育部門在響應開發(fā)西部這一偉大的戰(zhàn)略目標下，在漢語言教學過程中，綜合考慮學生生活和今后就業(yè)后所需要的語言能力，針對不同的要求制訂不同的教學方案。語言文字是一個民族的傳統(tǒng)文化的圖騰和標志，凝聚著一個民族的智慧和魂魄，在大力發(fā)展?jié)h語言教育的同時，應調查了解大多數(shù)藏族民眾對教學語言的選擇傾向，尊重各民族的本族語言。

2.教師資源的短缺

據(jù)調查統(tǒng)計，現(xiàn)階段我國每年都安排大量有經驗的教師到西藏各地區(qū)進行漢語言教學，并提出10個省市對西藏7個地區(qū)派遣中學教師，政府的這些努力都是希望能夠盡快改善西藏教師師資短缺的問題。然而盡管這些教師盡職盡責，將青春和未來都奉獻給西藏地區(qū)渴望知識的孩子們，但是漢語言教師由于自身的局限性，大部分教師不會講藏語，給漢語言教學造成了很大的困難，使西藏地區(qū)的漢語言教學進入了一個瓶頸期。

針對這一問題，教育部應有一定規(guī)模的受過語言訓練，能夠使用漢藏雙語教學的合格的師資隊伍。合格的雙語教師必須具有一定的語言學知識，熟練掌握和應用兩種語言。能夠將一種語言準確地解釋為另一種語言。應針對不同層次和要求的藏族學生編纂相應的教材和課外閱讀參考讀物。參考讀物是對教材和教師能力的重要補充，通過教師在課堂上為學生營造的漢語語言環(huán)境，使學生多了解外界廣泛的知識和信息。

三、結語

在黨中央和自治區(qū)人民政府的大力支持下，西藏中學的漢語言教育在短短幾十年內蓬勃發(fā)展，從小規(guī)模到今天已形成了不同程度的漢語言教學，在中學漢語言教學方面取得了可喜的成績。在推廣漢語言的同時又尊重了民族語言文字，加強藏語言文字的學習和使用，注重漢語的學習和使用，促進藏族地區(qū)的經濟發(fā)展，加深各民族之間的相互了解。相信經過國家和人民的共同努力，藏區(qū)的中學語言教育會為祖國的繁榮與統(tǒng)一貢獻力量。

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