蘇玉惠

何為有效性課堂教學(xué)？是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生樹立正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)其全面發(fā)展的教學(xué)。

那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效性的語文課堂教學(xué)呢？經(jīng)過長期的理論學(xué)習(xí)及不斷實(shí)踐和探索，我認(rèn)為要提高語文課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面著手。

一、以生為本，激發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中，要深度“開采”，做到在文字背后，努力探秘尋寶。一是品評詞句，包括不易發(fā)現(xiàn)、難以理解、不以為然的，其含金量比較大，要反復(fù)推敲、琢磨。如《窮人》“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。嗯，揍我一頓也好！”一句話中的“呢、嗎、啊”語氣詞的使用，省略號等標(biāo)點(diǎn)符號的使用，對所表達(dá)的人物情感有很重要的作用。二是還原想象，即在鉆研教材的時(shí)候，借助想象，將語言文字描述的情境進(jìn)行還原，想象到它所描寫的那人、那物、那情、那境，使其仿佛浮現(xiàn)在眼前。如《小鎮(zhèn)的早晨》，在學(xué)生理解完小鎮(zhèn)早晨的熱鬧情境后，教師讀，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校附近的集市，展開想象，想象小鎮(zhèn)早晨的熱鬧景象。三是換位思考。即在鉆研教材的時(shí)候，將自己假設(shè)為作者或課文中的某一人物，站在他的角度想。如《一夜的工作》一文，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生：“如果你是作者，親眼看到了總理一夜的工作情況，你會怎么想？”進(jìn)而體會作者在文章最后的抒情。四是填補(bǔ)空白，尋找縫隙。好的文章會給讀者留有想象、思考的空間，或引發(fā)聯(lián)想，或令人深思，或余味無窮。這種空間、空白之處，正是我們鉆研教材時(shí)，需要“發(fā)現(xiàn)”、“擴(kuò)充”、“補(bǔ)白”之處，如《窮人》一文最后“桑娜拉開了帳子”后面的續(xù)寫。

二、創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂要實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，必須營造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。

（一）把課堂參與的主動權(quán)交給學(xué)生。主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動起來、學(xué)起來的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。如教課文《草船借箭》時(shí)，我從課題著手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑。例如：“草船借箭”是什么意思？為什么用草船借箭？怎樣用草船借箭？結(jié)果怎樣？根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書，熟讀課文，理解文章脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后抓住學(xué)生感興趣的地方，如周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功？可采用讀讀、議議、演演、說說等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)，使學(xué)生在看一看、說一說、演一演中提高聽說讀等語文能力。

學(xué)生在這種主動參與學(xué)習(xí)的全過程中，既提高語言表達(dá)能力，又激活思維，充分開發(fā)潛能，從而調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性。教師真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落到實(shí)處。

（二）把讀的時(shí)間留給學(xué)生。我認(rèn)為語文課應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間“讀”，不要那種浮光掠影、泛泛而讀的做法。具體做法有：①學(xué)前讀。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”：初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。②學(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開一個(gè)“讀”字，但“讀”時(shí)也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”，只能變成“老和尚念經(jīng)”。為讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。③學(xué)后讀。課文學(xué)完，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對精彩片斷的熟讀成誦，從而內(nèi)化為自己的語言。

（三）把問的權(quán)利還給學(xué)生。長期“師問生答”的教學(xué)模式已讓學(xué)生漸漸喪失“問”的能力，以致課堂上出現(xiàn)教師再三鼓勵，學(xué)生無人提問，只好繼續(xù)“師問生答”的尷尬局面。如何改變這種現(xiàn)狀？我在學(xué)習(xí)與探索中進(jìn)行了嘗試。

1.使學(xué)生敢于提問。要努力創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，打消學(xué)生怕問錯、怕被嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對與錯，只要學(xué)生敢問、愿問，就給予肯定和贊揚(yáng)。對于學(xué)生提出的問題，不能走過場，搞形式。

2.使學(xué)生善于提問?！案覇枴笔腔A(chǔ)。當(dāng)學(xué)生頭腦中充滿一個(gè)個(gè)小問號時(shí)，隨之而來的便是如何讓學(xué)生問得有價(jià)值，有水平，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師的示范引導(dǎo)。

（四）把說的機(jī)會讓給學(xué)生。如何讓學(xué)生“說”起來？我認(rèn)為要滿足學(xué)生的欲望，增強(qiáng)學(xué)生“說”的信心，為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會。

1.寬容民主促“說”。要讓學(xué)生“說”起來，教師首先要轉(zhuǎn)變角色。教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者”，但不能成為課堂上的“演說者”，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主講者。

2.形式多樣練“說”。讓學(xué)生樂說、會說，教師必須設(shè)計(jì)多種靈活生動、貼近學(xué)生實(shí)際的說話形式。

三、“課堂交流”的“立體化”

如我教《一夜的工作》時(shí)，曾問學(xué)生：“你覺得總理這一夜是怎樣的一夜？”一位學(xué)生站起來說：“簡樸?！蔽医又鴨柕溃骸澳愕幕卮鹨埠芎啒?，再說說理由好嗎？”于是這位學(xué)生想了想，說：“因?yàn)樗且粐目偫?，辦公室里就算有高級的擺設(shè)都不過分，現(xiàn)在卻只有一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈而已，因此我覺得總理非常簡樸。”由于我的追問，學(xué)生的發(fā)言從一個(gè)詞增加到非常有理有據(jù)的一段話，語言因“立體化”而大大增加“含金量”。在語文教學(xué)中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得匯驟的最佳“平臺”，更是言語操練最主要的“時(shí)段”。曾有專家提醒：“語文課，‘交流’好才是真的好?！币?yàn)檎Z文課是學(xué)習(xí)語言文字的課程，如果學(xué)生在語文課上不講究、不習(xí)練、不規(guī)整自己的語言，那么應(yīng)該在什么課上講究、習(xí)練、規(guī)整呢？實(shí)際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學(xué)豐潤、高效。課堂交流，確實(shí)不能等閑視之。

總之，語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，是一種過程，更是一種理念。它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對教學(xué)中情、趣、理的挖掘，這將是一條艱巨的道路，它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們走進(jìn)新課程，樹立學(xué)生多方面主動發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看做是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。