鐘友飚

《數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》強調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！扒楦袘B(tài)度”與“知識技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”一并構(gòu)成數(shù)學(xué)課程的“四大目標”，強調(diào)指出：“這四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。在課程設(shè)計和教學(xué)活動組織中，應(yīng)同時兼顧這四個方面的目標。這些目標的整體實現(xiàn)，是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標志，對學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要的意義?！蓖袪査固┰f：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！笨鞓返母惺苁菍W(xué)習(xí)最好的情感基礎(chǔ)，教師如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更快樂、更有效呢？

一、小故事，變枯燥為生動

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在平時的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生特別是小學(xué)生，只要一提到玩游戲，或聽好聽的故事，他們都表現(xiàn)出十分興奮，注意力高度集中。因此，課堂上適時引入一些小故事，可以改變枯燥、單調(diào)的氛圍，給課堂添加上快樂的調(diào)味劑，調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，教學(xué)往往會收到意想不到的良好效果。

2013年9月，我接到了一個班，學(xué)生素質(zhì)差，習(xí)慣不好，連數(shù)學(xué)課的基本常規(guī)都不清楚。剛開始時，每節(jié)課幾乎都要花去十多分鐘“整頓”才能勉強進入主題，教學(xué)效果相當差。一次偶然的機會，我將看到的幾個小故事帶到課堂上，學(xué)生的反應(yīng)立即使我產(chǎn)生了一個想法：讓孩子們從小故事開始。于是，我當場宣布，從明天開始，每一節(jié)課的課前三分鐘，都講一個故事，但要同學(xué)們自己找，自己講，每個人都要講。就這樣，數(shù)學(xué)課堂的前3分鐘變成了同學(xué)們的“故事會”。孩子們一邊聽小故事，一邊也明白了一些道理，受到了啟發(fā)。當同學(xué)們講完故事后，我會抓住機會，巧妙地加以引導(dǎo)點評，特別是那些平時對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不專心、成績不夠好的同學(xué)，我會將他們在故事里的優(yōu)點放大，使他們感受到數(shù)學(xué)課堂上的成就感。一段時間后，數(shù)學(xué)課堂改變了，同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃了，課堂教學(xué)效果大大增強。

二、小調(diào)整，變失落為關(guān)注

班級授課制是我國的主要教學(xué)形式，因此，教師為了讓全部學(xué)生都能較好地聽課、上課，把全班學(xué)生按高矮進行排列，安排座位，這樣就會忽略一個問題：部分后進生由于個子較高，被安排在后面幾排，經(jīng)常得不到老師的關(guān)注，很可能會因此而使問題更糟糕。為了擺脫這個問題造成的弊端，我改變原有的形式，將學(xué)生重新安排：將個子高的學(xué)生單獨安排一組，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況著手，盡量把學(xué)習(xí)上的“問題學(xué)生”安排在前幾排，讓他們始終不離開老師的視線，提高對他們的關(guān)注度。幾年來的嘗試證明了這一做法相當有效，大部分學(xué)困生都能體會到老師這一做法的目的，增強了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效。

三、小老師，變被動為主動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多因素綜合造成了學(xué)困生的存在，譬如家庭對孩子學(xué)習(xí)的重視程度，老師對數(shù)學(xué)知識的缺失，社會環(huán)境對孩子的影響等。孩子一旦在小學(xué)低年級對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，就會成為學(xué)困生，中年級進一步惡化，到了高年級就無法彌補了。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，我常常采用“結(jié)對子”的方式：在了解學(xué)生情況后，根據(jù)學(xué)生的成績、興趣愛好、家庭住址等綜合信息，將優(yōu)等生與后進生一一結(jié)對，讓優(yōu)等生做小老師，幫后進生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查作業(yè)、彌補一些簡單的知識；同時讓后進生做“小老師”，幫優(yōu)等生檢查作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)點或不足，使這些后進生不僅有了學(xué)習(xí)中的“偶像”，更主要的是讓他們在檢查過程中學(xué)習(xí)優(yōu)生的格式、書寫等，也在發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的問題中產(chǎn)生成就感。我還設(shè)立了相應(yīng)的獎勵制度，只要后進生有些許進步就給予獎勵，而且獎勵是雙份的，學(xué)困生和他的輔導(dǎo)老師同時受獎，極大地調(diào)動每一對幫扶對象的積極性，重新喚起后進生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、小實惠，變無效為有效

新課標指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是生動活潑的、富有個性的。在教學(xué)中，很多教師能從這一理念出發(fā)，設(shè)計生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。但對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，往往只有單一的評價方式，對成績好的學(xué)生會給予不斷的激勵，而對本來就是后進生的那一部分同學(xué)來說，總是看不到數(shù)學(xué)中的“陽光”，雖然通過努力有了一些進步，但無法從老師的言行中得到認可，時間一長，那僅有的一點點熱情就很可能被抹殺掉，重新回到原點，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放入心里最陰暗的角落。

教學(xué)實踐告訴我們，想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，老師就應(yīng)當想方設(shè)法誘導(dǎo)他，如果不擇手段壓制他或者采用機械重復(fù)等辦法懲罰他，只會讓他產(chǎn)生厭惡感。幾年來，我為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中嘗到實惠，看到希望，設(shè)立了許多激勵措施，同學(xué)們經(jīng)常都有驚喜，都會有意想不到的收獲。譬如，階段測試或期終測試后，我設(shè)立的獎項有：優(yōu)秀成績獎、成績進步獎、優(yōu)秀卷面獎、創(chuàng)新方法獎等，全班每個同學(xué)都從不同方面得到了獎勵，特別是一些后進生，在以前的學(xué)習(xí)中，幾乎從未見過或聽過老師的獎勵，在這里通過努力，他可以得到成績進步獎、優(yōu)秀卷面獎或者是及時完成作業(yè)獎等，有時得到的獎品比一些優(yōu)等生還多。小小的恩惠激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，進步更是喚回了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，隨著獎賞的積累，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效了，必然會影響到全班同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。