魏美珠

摘 要： 在新的時代背景下，合作學習在小學語文課堂教學中扮演著日益重要的角色。本文首先闡述合作學習的基本內涵，然后分析該方法在小學語文課堂教學中的必要性和現(xiàn)實意義，同時深度剖析當前存在的問題及改進對策。

關鍵詞： 小學語文 合作學習 教學相長

一、合作學習的基本內涵

“合作學習”一詞出自孔子，其主張師生之間要展開相互切磋、相互討論、相互啟發(fā)，達到教學相長之效果。作為一種相對獨特且新穎的教學方法，合作學習被日益廣泛地應用于課堂教學。通常，合作學習是將約6名小學生分成一組進行與學習相關的各項活動，共同完成教師下達的任務配額。這一過程將學生自主性融入互動性，使學生通過合作交流、開動腦筋思考實踐，激發(fā)學生興趣，達到生動記憶和相互補充知識的目的。

基礎教育要從娃娃抓起。在小學語文教學中，激發(fā)學生求索樂趣，促進主動學習對學生未來成長至關重要。教師要注重新教學方法的應用，從而達到高效率教學的目的，合作學習不失為一種教學良策，因為它可以令尚處于啟蒙階段的小學生化被動學習為主動求索。正如斯賓塞所說：“教育中應盡量鼓勵個人發(fā)展過程，引導兒童自己探討、自己推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”

二、小學語文課堂合作學習的必要性和重要意義

教育部曾在1999年明確提出要“改革現(xiàn)行基礎教育課程體系，研制構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務”?！痘A教育課程改革綱要》（2001年）規(guī)定：“要改變機械訓練現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。”在新課改倡導下，更多人將目光轉向合作學習與小學語文的應用結合，從而使課堂學習更有吸引力。為了避免學生機械學習背誦記憶，各種教學方法不斷推出，既有問答啟發(fā)式，又有自學輔導法，還有階段教學法，可謂種類繁多。這些教學模式存在一個共同點，即過度強調師生間互動，而忽視學生間互動學習。換言之，學生間的合作學習沒有得到充分重視。然而，在新時代背景下，合作學習在課堂教學中是有重要現(xiàn)實意義的。

其一，順應新課改的時代需要。從學生層面看，孩提時期對現(xiàn)實世界充滿好奇和幻想，倘若得以適當開發(fā)引導，對其未來成長會產生長久持續(xù)的積極影響；從教師層面看，應轉換教學觀點，不可僅扮演灌輸知識的傳統(tǒng)角色，應充分挖掘兒童創(chuàng)造力和想象力。

其二，符合語文教學發(fā)展規(guī)律?？v觀語文教學發(fā)展歷程，從最初的照本宣科、填鴨式教學，發(fā)展到情境教學法等各種新的創(chuàng)新式教學方法，大都忽略學生與學生之間的合作溝通學習，這種新的教學方法要進一步運用到小學語文教學中，以豐富教學模式。

其三，滿足新時期兒童需求。同齡人通常能理解彼此心聲，兒童亦不例外。在信息爆炸式膨脹的今天，兒童不應也不再是“密室里”的花朵，他們對外界新鮮信息和事物擁有好奇心，且比過去一代更敏感。在這一背景下，教學過程中應加入合作學習內容，讓學生之間自主地溝通互動，懂得分享，激發(fā)彼此樂趣。

目前，合作學習已在一些領域日益得到重視，通過鼓勵學生之間的交流創(chuàng)新，課堂氣氛煥然一新。傳統(tǒng)讀課文——默讀課文——教師授課——朗讀課文——總結到合作學習應用其中的課堂課外預習——課堂互動提問并發(fā)表自己的閱讀感悟——小組合作解決疑問，此過程中教師只起到輔導作用。這樣一種全新教學方式給教學帶來創(chuàng)造性思維，小學生的思維得以拓寬，不僅僅局限于維度，更使學生敢于發(fā)散思維，大膽設想，勇于提問和質疑，讓課堂充滿活力和吸引力。盡管學生學習程度參差不齊，但課堂合作教學方式讓每一個孩子都參與其中，發(fā)揮自己的特長，即便不愿意參與，但由于共同合作，不得不為自己的小組獻一份力，反而使其學習能力有了很大提高，發(fā)現(xiàn)其中樂趣時，更愿意參與其中，從中受益。

三、當前合作學習教學中存在的問題及改進對策

小學語文教學與合作學習方法模式的結合，在引導學生創(chuàng)新方面誠然有其獨特之處，備受各位教學工作者的喜愛，但在實施過程中卻存在諸多不盡如人意之處。

第一，由于我國師生比例偏低，多數(shù)學校采用大班級授課，甚至一些農村小學出現(xiàn)了小班、中班、大班、一年級共用一名教師的情形。當中班授課時，其他班級則在一旁自習，使合作學習的教學模式實施起來面臨諸多難處。原因是顯而易見的，合作學習將整個班級的學生分成幾個小組，各自討論，然后將討論后解決不了的問題集中反饋給教師，倘若人數(shù)過多，則導致教師只能對部分學生的問題進行解答，無法遍歷各種問題，影響教學質量。

第二，鑒于合作學習應用到小學語文教學課堂的理念是一個新提出的理念，很多教師對合作學習教學模式尚未完全理解到位便立即應用到課堂上，會因為對合作教學模式的片面理解而錯誤引導學生，誤以為場面熱鬧便是合作學習。事實上，合作學習教學模式要求老師平等參與到學生討論活動中，并確實發(fā)揮引導學生思考的作用。所以如何使小學教師正確理解合作學習的精華并應用到教學中，是目前合作教學模式面臨的一大難題。

第三，合作學習教學模式對學生創(chuàng)造力的激發(fā)和引導的確非常有吸引力，但不同學?；A設施完備程度不同，有些學校為學生提供學習空間已耗費其全部資力，更逞論新的教學模式了。因此針對不同學校狀況要有的放矢，不可盲從，否則適得其反。

合作學習教育模式在國外已得到廣泛應用，但在我國剛剛起步。在當前中國，小學教師團隊肩負著培養(yǎng)未來棟梁之使命，理應準確理解合作學習內涵，根據(jù)實際情況因地制宜，共同促進教學相長。

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