高軍民

教學(xué)目標(biāo)要解決的是教師“教什么”的問題，而教學(xué)策略解決的是“如何教”的問題。由于教學(xué)是一個相當(dāng)復(fù)雜的動力性結(jié)構(gòu)，因此教師設(shè)計和選擇教學(xué)策略是搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是在特定的教學(xué)情境中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序及其實施措施。它包括三層基本意思：第一，教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計；第二，教學(xué)策略的制定要依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象；第三，教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。

一、教學(xué)（學(xué)習(xí)）情景的設(shè)計

在教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)情景有利于吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考，因此教學(xué)設(shè)計也要考慮創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的、有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義、有利于學(xué)習(xí)思考和產(chǎn)生積極情感的教學(xué)情境。

例如：在“勾股定理的逆定理”一課中，可以進行如下設(shè)計。

引入：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。

大約在公元前2700年，當(dāng)時的生產(chǎn)工具很落后，測量技術(shù)也不是很高明，可是古埃及人卻建成了世界聞名的七十多座大大小小的金字塔。這些金字塔的塔基都是正方形，其中最大的一座金字塔的塔基是邊長為230多米的正方形，然而，那時并沒有直角三角板，更沒有任何先進的測量儀器，這的確是個謎。你能猜出金字塔塔基的正方形的每一個直角，古埃及人究竟是怎樣確定的嗎？要解開這個謎，還是讓我們先從一個小實驗開始吧。

電腦顯示：古埃及人的金字塔，讓學(xué)生猜測一下它的塔基可能的形狀？（學(xué)生有的猜測是四邊形，有的猜測是正方形……）這時，教師動畫演示，剖開塔基的截面，顯示它的形狀，正方形的形狀得到認(rèn)同，從而引出探究的問題：公元前2700年，古埃及人就已經(jīng)知道在建筑中應(yīng)用直角的知識，那么，你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的？

初中生對自己身邊的現(xiàn)實問題大都比較熟悉，容易產(chǎn)生共鳴，引起興趣，所以，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、富有情趣的教學(xué)情境是很有必要的。同時，如果創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境有困難，就可以利用多媒體等方式虛擬和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這也是一種重要的手段。

二、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

由于在學(xué)習(xí)過程中，教師要向?qū)W生提供各種學(xué)習(xí)資源（包括各種教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)資料），以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，因此學(xué)習(xí)資源的設(shè)計也是教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計是指：確定學(xué)習(xí)本單元所需資源的種類，明確每種資源在學(xué)習(xí)中所起的作用。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的特點等籌劃并準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。由于教學(xué)媒體有許多種類，各種教學(xué)媒體各有所長、各有所短，因此，在設(shè)計和選擇教學(xué)媒體時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、學(xué)生的特點、教學(xué)目標(biāo)的要求的安排，遵循“經(jīng)濟實用有效”的原則，確定最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，突出教學(xué)媒體的目標(biāo)性、功能性、針對性和方向性。

例如：華師版七年級上冊第8頁上有這樣一個題目：

在太陽光照射下，如圖所示的圖形中，哪些可以作為正方體的影子？

我在課前先做一個正方體，并用一根小棒粘在正方體的一個角上。上課時，我利用投影儀的燈光把正方體的影子投影到幕布上，通過這個教學(xué)媒體，再加上讓學(xué)生親自動手，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且使學(xué)生很好地掌握了知識。

三、學(xué)習(xí)活動（方式）的設(shè)計

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是動手實踐、自主探索與合作交流，如何選擇并把這些學(xué)習(xí)方式與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，落實到學(xué)習(xí)活動中，是教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮的重點問題。

1.自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。所有能有效促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí).

教師在設(shè)計具體的自主學(xué)習(xí)活動時，一個總的原則就是要突出學(xué)生的主體地位，從問題的提出、解決到評價都要確保學(xué)生最大限度地參與。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”內(nèi)容時，我采取如下方法：

任意畫一個三角形，分別用三種顏色將三個角表示出來，再用剪刀把三個角剪下來：

（1）把三個不同顏色的角拼在一起，出現(xiàn)一個什么角？

（2）用什么方法說明“三角形之和等于180°”？

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們能找出許多說明結(jié)論的方法，同時感受到在動手操作中學(xué)習(xí)知識的樂趣。

2.合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在設(shè)計具體的合作學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)重點把握好下面三個問題：

（1）哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)？

（2）如何增強小組凝聚力？

（3）如何有效地引導(dǎo)小組活動？

首先，我們認(rèn)為，以下方面的內(nèi)容比較適合合作學(xué)習(xí)：

（1）意見容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；

（2）個人無法獨立掌握的內(nèi)容；

（3）開放性、探索性較強的內(nèi)容；

（4）需要進一步引申的內(nèi)容。

其次，為了增強小組的凝聚力，教師應(yīng)把設(shè)計重心放在如何幫助學(xué)生樹立良好的合作動機和落實個人的責(zé)任上。

最后，教師應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)并不是放任自流，還要考慮如何恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控、引導(dǎo)好各小組的活動。

例如：旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，指針落在陰影區(qū)域的可能性大，還是落在白色區(qū)域的可能性大？

在教學(xué)中，我首先將學(xué)生分組，讓每個學(xué)生預(yù)先猜測指針會停在哪個區(qū)域內(nèi)，然后動手旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。學(xué)生在親自旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的過程中體會到，當(dāng)轉(zhuǎn)盤沒有停下來以前，指針落在陰影區(qū)域還是落在白色區(qū)域是不確定的。通過多次旋轉(zhuǎn)后，學(xué)生逐漸體會到指針落在陰影區(qū)域和白色區(qū)域的次數(shù)不一樣，停在白色區(qū)域的次數(shù)多，即指針在白色區(qū)域的可能性大。在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生開展討論，交流自己的感受。

3.探究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題獲取知識的學(xué)習(xí)括動。

在設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動時，教師不僅要確定適合學(xué)生探究的問題，還要確定探究活動的具體方式（如是獨立探究還是合作探究）。另外，還要考慮教師如何進行恰當(dāng)?shù)狞c撥或引導(dǎo)。

例如：在初三復(fù)習(xí)時，可編制這樣的例題：

設(shè)三個點：A（1，6），B（2，3），C（3，2）

（1）描出三個點，再猜想這三個點在什么函數(shù)的圖像上？

（2）求出這個函數(shù)的解析式，并說明這三個點為什么在該函數(shù)的圖像上？

學(xué)生的思維熱情很高，出現(xiàn)了各種猜想：（1）反比例函數(shù)，（2）二次函數(shù)，（3）一次函數(shù)。但只會猜想還不行，要設(shè)計判斷方案證明自己猜想的正確性。因此，教師要適當(dāng)點撥和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過充分合作討論、推理驗證，理解和掌握變量變化的規(guī)律，摒棄錯誤尋找正確答案，并獲得探究問題、解決問題的一般思考方法。

四、教學(xué)方法的設(shè)計

新課程強調(diào)，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。因此，在設(shè)計教學(xué)方法時，教師應(yīng)認(rèn)真考慮自己如何組織、引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)活動。

1.作為組織者如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

教師作為組織者，必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供足夠的時間與空間。教學(xué)中，閱讀、獨立思考、傾聽、動手實踐、交流、小組合作、全班討論等，都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)條件等實際情況，精心選用合適的形式組織教學(xué)。例如：在《截一個幾何體》的教學(xué)中，就必須讓學(xué)生先想象，再動手、觀察，最后在多媒體上演示，這樣就能達到很好的效果。如果只是老師講解、操作，那么就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；而在《有理數(shù)的加法》的學(xué)習(xí)中就更需要學(xué)生親自動手了，而且可以讓學(xué)生交流進行加法運算的體會和感受。但我認(rèn)為，在教學(xué)活動中，教師的講解是必需的、必不可少的。有些教學(xué)內(nèi)容教師的講解應(yīng)占很大比例，而且探究活動應(yīng)該是先“探”后“究”，即：先獨立思考，再討論，教師一定不要拘泥于一種教學(xué)組織形式。

2.作為引導(dǎo)者如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師不是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)和組織下，進行有目的、有趣的學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識、能力達不到時，不能讓他們一開始就當(dāng)主人，而需要教師多指點、引導(dǎo)。引導(dǎo)是引而不發(fā)、開而不達的引導(dǎo)，引導(dǎo)不是指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，如何鼓勵和啟發(fā)學(xué)生，使他們樹立起信心；當(dāng)學(xué)生取得進展時，如何肯定學(xué)生取得的成績，使他們產(chǎn)生成功的喜悅；當(dāng)學(xué)習(xí)進行到一定階段時，如何引導(dǎo)學(xué)生進行回顧和反思，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生的意見不統(tǒng)一時，如何鼓勵學(xué)生提出不同的觀點，展開討論，使他們學(xué)會合作。

3.作為參與者如何平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

教師應(yīng)真正參與到學(xué)生的活動中，在學(xué)生思考、實踐、交流、合作時，教師可以傾聽、觀察，甚至可以親自參與他們的討論、交流，這樣可以更充分地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、心理特征、思維方式，這樣能使教學(xué)活動更好地開展。學(xué)生喜歡的是平等、融洽的課堂，教師成為合作者，就更能創(chuàng)造出這樣的氣氛，也能加強師生之間的情感交流。如果教師能成為學(xué)生的合作者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，那么教學(xué)活動就能很好地開展，反之，學(xué)生就不能很流暢地學(xué)習(xí)，也不能自主地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就帶有很大的被動性。

總之，教學(xué)策略是實現(xiàn)新課程教育目標(biāo)的關(guān)鍵，沒有相應(yīng)策略，目標(biāo)只是一個美好愿望而已。同時，能否創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和運用教學(xué)策略，是衡量教師教學(xué)有效性和教學(xué)藝術(shù)水平高低的重要標(biāo)志。另外，好的教學(xué)反映了學(xué)生的知識、反映在目標(biāo)中的任務(wù)和教學(xué)策略的有效性，為了達到這三者的有機結(jié)合，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，成為創(chuàng)新型教師，將創(chuàng)造的經(jīng)驗進行理性概括和運用，才能更好地扮演教學(xué)策略的掌握者、實施者、創(chuàng)造者的角色，有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。