顧正兵

摘 要： 《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷的探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。”本文從變預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)為動(dòng)態(tài)生成性的課堂教學(xué)，開(kāi)放科學(xué)探究時(shí)空；鼓勵(lì)自主探究，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的駕馭者；讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為動(dòng)態(tài)生成探究式教學(xué)的“催化劑”等方面論述新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：以科學(xué)探究為最重要的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，有利于保護(hù)兒童的好奇心和調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，教學(xué)實(shí)踐中可以引導(dǎo)學(xué)生將探究式學(xué)習(xí)與其他方式學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，以獲得最佳學(xué)習(xí)結(jié)果。那么小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式呢？以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、變預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)為動(dòng)態(tài)生成性的課堂教學(xué)，開(kāi)放科學(xué)探究時(shí)空

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)。因此真正的教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，真正高效率的教學(xué)活動(dòng)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一次探究活動(dòng)之前，教師總是希望學(xué)生提出自己預(yù)料中的問(wèn)題，回答自己想要的或與課本上相同的答案，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中，不允許學(xué)生“出格”。但是課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、相互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情，教師在實(shí)施教學(xué)預(yù)案時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)偏離教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)變，促使課堂活動(dòng)亮點(diǎn)生成。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，科學(xué)探究活動(dòng)不是一個(gè)機(jī)械教案的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，教師決不能固守預(yù)測(cè)，必須從實(shí)際情況出發(fā)，抓住一些稍縱即逝的信息及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)方案采用彈性化、板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，能使科學(xué)課堂探究活動(dòng)充滿生命活力。

二、鼓勵(lì)自主探究，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的駕馭者

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們要鼓勵(lì)、支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探索，給學(xué)生營(yíng)造一種自主、合作、和諧的氛圍，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)主人的權(quán)力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生通過(guò)自行探究，真正享受到學(xué)習(xí)主人的權(quán)力。

1.鼓勵(lì)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)操作、大膽猜想、驗(yàn)證，經(jīng)歷完整的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師作為課堂的引導(dǎo)者注重的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍性，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，猜想?yún)⑴c正是一個(gè)最佳的思維鍛煉場(chǎng)所。通過(guò)師生之間的活動(dòng)參與，自由動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或者小組合作做實(shí)驗(yàn)，提煉出表面現(xiàn)象，在匯報(bào)時(shí)教師大膽讓學(xué)生說(shuō)，大膽讓學(xué)生猜測(cè)，從而把表面現(xiàn)象上升到事物的本質(zhì)，再經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)檢驗(yàn)，得出結(jié)論。這就是一個(gè)完整的研究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。

2.正確處理探究中學(xué)生自主與老師指導(dǎo)的關(guān)系。

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。教師如何指導(dǎo)學(xué)生探究？在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得教師應(yīng)就學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行引導(dǎo)。不過(guò)，要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)很難。因?yàn)榭茖W(xué)課程知識(shí)本身包羅萬(wàn)象，其知識(shí)融于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。我們不可能用幾張表格或問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題就能知道學(xué)生的原有知識(shí)水平，這些知識(shí)很大一部分是學(xué)生課外學(xué)到的。在科學(xué)課中應(yīng)多一些時(shí)間讓學(xué)生自己說(shuō)，從中了解學(xué)生的原有知識(shí)，站好起點(diǎn)，把握好教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面，如何指導(dǎo)，何時(shí)介入，何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)，有助于教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。

3.給學(xué)生親歷探究和開(kāi)展反思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)。

學(xué)生并不是帶著一個(gè)空空的頭腦來(lái)到教室的，他們對(duì)許多問(wèn)題已有自己的探究，形成了初步看法，但這些看法中有些不夠全面、深刻，有些甚至是錯(cuò)誤的。例如：輕重不同的兩個(gè)物體，學(xué)生會(huì)認(rèn)為重的物體先落地；衣服保暖是因?yàn)橐路墚a(chǎn)生熱量……僅僅通過(guò)教師講解，學(xué)生常常半信半疑，甚至想不通，只有通過(guò)進(jìn)一步親身探究，讓他們親自發(fā)現(xiàn)自己已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與事實(shí)之間的不一致，才會(huì)心悅誠(chéng)服地審視并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，是“順應(yīng)”與“同化”兩方面統(tǒng)一的過(guò)程，這種構(gòu)建不可能由他人代替，是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建的過(guò)程。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待探究過(guò)程中的挫折與失敗。

在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)，使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。當(dāng)然，在探究過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)走彎路，甚至最終沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西，明白科學(xué)研究的不容易、科學(xué)道路的不平坦……

5.在探究過(guò)程中，注意情感態(tài)度與價(jià)值觀念的培養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程中情感態(tài)度與價(jià)值觀念是通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中產(chǎn)生體驗(yàn)，獲得感悟。這些體驗(yàn)和感悟有些是小學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感受到，并且有所表示的；也有些是小學(xué)生當(dāng)時(shí)并沒(méi)有感受到，而是作為一種潛在體驗(yàn)和感悟，暫時(shí)積存在他們的心中，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷積累，到一定程度會(huì)產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍，產(chǎn)生頓悟并顯示出來(lái)。

三、讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為動(dòng)態(tài)生成探究式教學(xué)的“催化劑”

具有生命活力的課堂，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略和智力表現(xiàn)，因此，課堂上不僅要讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要展示學(xué)習(xí)過(guò)程，教師評(píng)價(jià)時(shí)要指出學(xué)生回答中包含著的智力價(jià)值及采取何種學(xué)習(xí)方法。盡量給予學(xué)生客觀、真實(shí)、恰如其分的評(píng)價(jià)。如“你的思維很獨(dú)特，能具體說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”“你傾聽(tīng)得真仔細(xì)，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”這一類評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面能感受到老師對(duì)自己的尊重，覺(jué)得老師確實(shí)在認(rèn)真聽(tīng)取自己的發(fā)言，學(xué)生也會(huì)學(xué)老師那樣，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。另一方面會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自己思維的確“很獨(dú)特”，感受到成功的愉悅。

課堂教學(xué)中，教師不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)是為了使學(xué)生更深入探究，養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的樂(lè)趣。評(píng)價(jià)既可以鞏固探究成績(jī)，又可以檢驗(yàn)探究效果。新的科學(xué)課程教材編寫的練習(xí)內(nèi)容，練習(xí)形式多種多樣，可以是科學(xué)方面的圖畫，實(shí)驗(yàn)記錄，調(diào)查報(bào)告，活動(dòng)結(jié)果，也可以是學(xué)生的各類小制作、小論文等。為強(qiáng)化探究結(jié)果我通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生個(gè)人觀察或以小組為單位合作探究完成練習(xí)內(nèi)容，對(duì)他們的探究結(jié)果或用適當(dāng)文字加以點(diǎn)評(píng)，或與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于他們的探究活動(dòng)的關(guān)注，促使他們更努力地學(xué)習(xí)；，教師還可以通過(guò)追問(wèn)、反問(wèn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。例如：“是嗎？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”“你是怎樣想的？這真是你觀察發(fā)現(xiàn)的嗎？”等等，追問(wèn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和求證意識(shí)的有效方法，而且促進(jìn)自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我修正。

在加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式改革中，“探究性學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)正日益在課堂教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方式是新課程理念下科學(xué)學(xué)科教學(xué)亟待需要的一種更好的、更適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。