王少卿

摘 ? ?要： 在高中階段，英語寫作課十分必要。然而由于評價(jià)方式單一，使得寫作教學(xué)效率低下，學(xué)生不感興趣。本文結(jié)合目前的課堂教學(xué)改革理論及教學(xué)實(shí)踐，試圖尋找改變現(xiàn)狀的合適、有效的評價(jià)方式，以達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

關(guān)鍵詞： 高中英語寫作教學(xué) ? ?寫作效益 ? ?評價(jià)體系

一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

隨著全球化進(jìn)程的加快，“地球村”時(shí)代已經(jīng)到來。英語作為一種國際通用語言，是全球信息的主要載體，為了更好地獲取和發(fā)布信息，必須提高英語綜合能力。而寫的能力，則是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對寫提出了具體要求（八級）：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告;能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。九級甚至提出了更高的寫的要求。因此，在高中階段開設(shè)寫作課，進(jìn)行英語寫作教學(xué)，十分必要。

然而，目前高中英語寫作教學(xué)存在很多問題，效率低尤為突出。學(xué)生總是抱怨“語法太差”，總覺得“滿腹的話不知如何講”。這就使得寫作變成一個(gè)“學(xué)生無趣老師頭疼的大問題。這就不能不讓人深思。問題到底出在哪兒？為何學(xué)生辛苦地寫，教師賣力地評閱，到頭來卻收獲甚少？

究其原因，傳統(tǒng)的評價(jià)方式，難辭其咎。

二、傳統(tǒng)評價(jià)方式及其弊端

目前英語教師主要采用找問題—打分—講評的方式，對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式存在顯而易見的問題。

1.學(xué)生的主體地位被忽視。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，也應(yīng)該是評價(jià)主體。在寫作教學(xué)中，單一的教師評價(jià)，忽略了甚至是剝奪了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自始至終都是被動(dòng)的參與者，被動(dòng)地接受評判。其結(jié)果就是無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展能力。

2.注重結(jié)果忽視過程。采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，教師在處理學(xué)生作文時(shí)，往往是采取這種模式：糾錯(cuò)—打分—講評（歸納錯(cuò)誤）—展示佳文。這種注重結(jié)果的評價(jià)，使得教師的批閱起了很大的副作用。教師的糾錯(cuò)，讓學(xué)生感到沮喪，從而喪失寫作的興趣與熱情;分?jǐn)?shù)，則讓學(xué)生忽略了其背后真正應(yīng)該關(guān)注的東西。同時(shí)，教師無法深入了解學(xué)生在寫作過程中的困難、情感和認(rèn)知。其結(jié)果就是，學(xué)生的作文不僅錯(cuò)誤滿篇，而且缺少思想性、結(jié)構(gòu)性和邏輯性。

三、合適的評價(jià)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課程的任務(wù)是：使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力;在進(jìn)一步發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

因此，合適的評價(jià)方式，應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：能發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力;能提高學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力;尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

為此，在對學(xué)生寫作進(jìn)行評價(jià)時(shí)，引入多元評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。多元評價(jià)即評價(jià)主體與評價(jià)方式的多元化?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)平等、民主與互動(dòng)、自評與他評相結(jié)合，體現(xiàn)了評價(jià)的“人本”觀。多元評價(jià)的最大優(yōu)勢，就是克服了評價(jià)的偏見，提高了結(jié)論的真實(shí)性。同時(shí)使得學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性獲得了最大限度的調(diào)動(dòng)。

1.自我評價(jià)與小組互評相結(jié)合。自評與互評相結(jié)合，使得學(xué)生由被動(dòng)的受評者變成主動(dòng)的參與者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)真正的主人。自我評價(jià)能讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展能力;小組互評則是一個(gè)取長補(bǔ)短、合作學(xué)習(xí)與交流的過程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析和評判閱讀能力，在評判別人文章的同時(shí)，提高了自己的寫作水平。這就使得學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)。學(xué)生在自評小組互評后，根據(jù)修改建議，修訂習(xí)作，然后上交。

教師在學(xué)生自評與互評的過程中，要起到指導(dǎo)者的作用，為學(xué)生的評價(jià)制定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答與指導(dǎo)。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生誠實(shí)、公平、公正地對待自己和對待別人，注重他人對自己的評價(jià)。

2.教師評價(jià)。教師評價(jià)，也是多元評價(jià)的重要組成部分，也是教育過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師評價(jià)應(yīng)該突出鼓勵(lì)性和發(fā)展性，而不是簡單地打個(gè)分?jǐn)?shù)或者單純地給學(xué)生糾錯(cuò)。并且，教師的評價(jià)，不能僅僅是excellent，perfect等籠統(tǒng)概括的評語，這類評語會使學(xué)生無所適從，無法明確自己的優(yōu)勢所在，也不知如何改進(jìn)，這就使得教師評價(jià)失去了應(yīng)有作用。

教師在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)該從文章結(jié)構(gòu)、卷面書寫、用詞及句型、銜接等方面作出評價(jià)。教師可以寫欣賞性的評語，如：I appreciate your handwriting./All the points have been covered./It’s wonderful to use a topic sentence at the beginning of a paragraph.等。也可以寫出指導(dǎo)規(guī)范的評語，但要注意表達(dá)的方式，如：I’m expecting more beautiful hand-writing from you next time./It would be better if you could compose a draft beforehand.等。還可以寫一些激人奮進(jìn)的評語。

3.建立寫作成長記錄袋。成長記錄袋反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程。在寫作成長記錄袋中，不僅收錄自己最好的作品，而且收錄反映其進(jìn)步的作品：草稿，評價(jià)表格，修訂后的習(xí)作，教師評語，等等。一段時(shí)間后，再去翻看以前的習(xí)作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己不斷進(jìn)步的足跡，這就使得他們更有信心，更有興趣，也更有熱情。

寫作本身是一種極富創(chuàng)造性的勞動(dòng)，也是一個(gè)人智能的綜合體現(xiàn)。寫作內(nèi)容是根本，語言是形式。在寫作教學(xué)中，一定要構(gòu)建多元評價(jià)體系，保障學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的寫作目標(biāo)。

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