賈繼榮

創(chuàng)造性地使用教材，要從教學活動的各環(huán)節(jié)著手，落實在學生學習的整個過程，科學地活用教材，使教材內容教學化，重視學生學習能力的培養(yǎng)，促進學生能力的提高。教師要有意識地引領學習者從知識獲得的角度走進文本。

一、強化導學系統(tǒng)，指導好學生的預習

指導學生對助學助讀提示系統(tǒng)關注，如對學習的要求、重點、方法的提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關資料的引述，特別是課文注解，教給學生閱讀這些材料的方法，理解這些材料的意義和用途。

要求學生先做好預習。上預習課一般用一課時，目的是總領一個單元，教學程序是先設計一個預習筆記表，把字詞的理解、精辟語段的理解、作者思路的整理、文章內容概要的總結及素材的積累等都設計為表格項目，讓學生課外閱讀單元課文，認真填寫，班組交流評議。再指導學生結合“單元主題”明確單元的教學目標、教師初步講述單元有關規(guī)律性的知識并結合課后探究練習對預習時填的筆記進行補充完善，目的是整體感知、比較單元的全部課文，明確學習目標，從整體上感知課文內容，其作用是導讀牽引，不宜細講，不宜多占時，十分鐘內為宜。個別指導應力求因材施教，訓練每一個學生的預習自學能力，力爭在一個學期解決學生的預習習慣和培養(yǎng)自主學習的能力。

預習要求學生通讀單元的相關課文，主要目的是掌握新課知識結構，理解基本內容，建立結構框架，以便上課時心中有數。通讀要列出讀書提綱或知識結構。通讀法是預習功課最簡單最必要最普遍的方法。

分析每課前的導讀，理清思路讀課文，首遍掃清文字障礙，查詞典解決不懂的字詞，再多讀幾遍體會文章的內容，思考課后的習題帶著問題再讀一遍，仔細審題找出答案，對照參考答案，分析思考總結出自己閱讀的得失，記錄自己閱讀成長的經歷。

養(yǎng)成做好預習筆記的習慣，可以把靈感式的想法和體會固定下來，靜下心把書看深看透。寫好預習筆記，上課就可以少寫多聽還能夠重點理解和研究。上課時只對預習筆記補充完善，課堂上只是注重聽講和思考，課堂學習效率就會提高。

預習時再把有關的習題做做，對知識的理解、對疑點的發(fā)現就會更深一些，這樣就會在聽課討論時集中精力解決自己要解決的問題。

二、理解選文體系，上好講讀示范課

語文選文是傳授語文知識訓練語文能力、進行思想道德教育、培養(yǎng)審美情趣的載體，要根據聽說讀寫的知識能力和語言、文章、文學的知識能力精選課文，重新編排單元教學計劃。因此，精讀課文要認真地科學地精選精講。

每個單元選一兩篇精讀課文進行講讀，擬用兩三課時。

精讀也叫研讀，讀的時候要有研究地讀，是在通讀的基礎上的精讀。要抓住學習內容的新概念、新規(guī)律、新方法，認真領會新內容、新特點，研讀時要隨手劃出學習內容的要點。最重要的是預習方法，是自學的重要方式，是提高學習能力的關鍵。

精讀篇目的講授是為學生做好范例，以為學生解決自讀課文做好準備?！罢n文是個例子”，從閱讀方法、思維、思路、鑒賞等方面給學生做好示范。

講讀課是培養(yǎng)學生的閱讀品質，發(fā)展學生學習能力的示范課，其核心問題在于要求教師精心組織教學內容，創(chuàng)造性地使用教材，科學有效地設計課堂教學步驟，選擇切合學生學習實際的教學方法，師生共同研討單元精讀課文，為學生學習自讀課文提供“范例”，為閱讀其他文本材料做準備，為解決高考中考閱讀題型訓練方法和技巧。

精讀還應注意以下幾點：精讀要突出發(fā)揮教師的主導地位，教師或講解或提示或點撥，穿針引線，組織教學，扮演好導演的角色。要精講少講。精講課文關鍵是傳授學習方法“授之以漁”。教會學生如何分析文章的內容、結構、語言、寫作特點、思想意義等。不要局限于對某一篇課文的分析，要教會學生分析本單元一類文章的方法，舉一反三，攻他山之玉，增長學生自讀的本領。

講讀課要十分重視基礎知識的教學和積累工作。要設計練習題，鏈接高考或中考，做到每課必練，通過訓練，落實筆頭，夯實基礎，尤其要通過練習調查學生自讀課文的自學情況，并且反饋到今后的教學中進行補救或改正。

因內容、體裁各異，選用不同方法的授課類型，如講析型、點撥型、質疑型、討論型、訓練型等，形式力求多樣，方法爭取靈活多變，避免不變的模式，以不變應萬變。

三、注重練習系統(tǒng)，落實知識能力的訓練

1.做好導引學生自學自讀課文，處理單元知識的訓練，提高技能和能力，擬用1至3課時。

教材把知識、能力的要求融入到練習系統(tǒng)中，需要學生親自實踐，當然，知識和能力的訓練可以在預習板塊中實現，也可以在語文背景知識、文化知識和社會知識等板塊中出現。

教材每單元都設有比較探究和拓展閱讀課文，課堂教學可設計為：明確目標，組織自讀；提綱引路，深入探究；教師輔導，巡回釋疑；課堂上的指點釋疑是指教師在教學的關鍵地方、關鍵時候，給予學生一些啟發(fā)及鼓勵，為學生撥開迷霧，激活學生的思維；總結規(guī)律，達標檢測；反饋矯正，遷移延伸，實現高效教學。

還應注意：（1）在教師的指導下，以精讀課為“范例”，讓學生運用從精讀課中獲得的知識方法，自己讀書。教師主要任務在于提示學習要點，指導學習方法，解答疑難問題。（2）自讀探究課要加強學法指導，培養(yǎng)自學能力。（3）既要充分放手讓學生自學，又要防止“放羊式”的放任自流。（4）對自讀課中的基礎知識，教師要設計若干練習題，讓學生落實筆頭，強化訓練，提高語文基本素質。

2.總結訓練課，擬用一兩課時對本單元的教學內容進行梳理。

將分散到各處的知識歸類、穿線、結網，使學生對知識的認識由感性上升到理性的高度，并通過各種訓練加以鞏固。這一環(huán)節(jié)可遵循下列教學步驟：①引導學生梳理本單元的內容；②集中進行聽說讀寫各種訓練；③對學生檢測情況及時作出評價，并糾正檢測中的錯誤，進行二次性學習；④指導學生作好單元學習小結。

這一環(huán)節(jié)十分重要，體現單元教學的“整體性”和“階段性”。在這一階段，對知識的學習可以是梳理鞏固性的，也可以是遷移擴展性的，練習可以是單項的，也可以是綜合的，要通過總結訓練，達到系統(tǒng)鞏固知識的目的。

3.上好寫作練筆課，能將課文的寫作素材和寫作技巧運用到實踐中，強化讀寫能力，發(fā)揮語文閱讀的工具性作用，擬用兩課時。

我們要求每學期學生大作文不少于15篇，基本上每周一篇。學期初根據教學實際制訂作文計劃，讓學生對作文范圍心中有數，真正成為寫作的主人，并以此帶動課外閱讀。把課外和課內的學習統(tǒng)一化，把知識轉化為能力，反過來促進課內閱讀。

作文教學要提前命題，作前指導，自主寫作，輕改重評。

新課改下教材的創(chuàng)造性使用研究課題立項號GS[2014]GHB0219