劉立堯 杜錦朵

摘 要： 培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求，也是教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇，但現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)制度與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象。文章指出了當(dāng)前考試評(píng)價(jià)制度中存在的問題，分析了其中的原因，并對(duì)面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考試制度改革提出了見解。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 應(yīng)用型人才 考試評(píng)價(jià)

獨(dú)立學(xué)院作為本科三批招生的地方高校，歷經(jīng)十幾年的發(fā)展，已成為本科人才培養(yǎng)的重要力量，為社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀人才。隨著高等教育逐步走向大眾化，我國的人才需求結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了一些新的變化，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求量不斷增加，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為高等教育界的熱門話題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出，高等教育要優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模[1]。這為獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向?？梢哉f地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，正是近年來國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，也是地方本科高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效手段和途徑，是教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇[2]。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法和手段的調(diào)整、實(shí)踐教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)控等諸多方面。考試制度是高等教育評(píng)價(jià)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，如何通過考試評(píng)價(jià)制度改革加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為高校教學(xué)管理中的一個(gè)重要課題。

一、獨(dú)立學(xué)院考試評(píng)價(jià)中存在的問題

在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下，考試評(píng)價(jià)制度與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間出現(xiàn)了部分脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考查力度不夠

課程考試內(nèi)容往往局限于教材或課堂講授的知識(shí)，試卷的命題工作由任課教師完成，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)知程度，造成了客觀題多，主觀題少，記憶性的題多，考查分析、論證等綜合能力的題少，導(dǎo)致部分學(xué)生考前突擊式死記硬背，限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.考核形式較單一

高校考試一般包括筆試、口試、論文、技能操作、實(shí)踐報(bào)告等多元化的考核形式，但目前獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)課程仍然沿用傳統(tǒng)的筆試形式進(jìn)行考核，而且閉卷形式多，開卷形式少，期末考試在總評(píng)成績中所占比重偏高，過于重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，輕視形成性評(píng)價(jià)。

3.閱卷流程不規(guī)范

獨(dú)立學(xué)院一般自有師資不足，有相當(dāng)一批外聘教師，這就給集中閱卷、流水作業(yè)造成了不便，考試結(jié)束，任課教師不是在各自院系評(píng)判試卷，而是將試卷帶回辦公室甚至帶到家中評(píng)閱，這樣雖然方便了閱卷教師，但可能會(huì)造成閱卷工作的不嚴(yán)謹(jǐn)，有失公平、公正原則。

4.試卷分析不扎實(shí)

對(duì)任課教師來說，通過對(duì)考試結(jié)果的分析，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。有的教師對(duì)試卷分析重視程度不夠，雖然閱卷結(jié)束后也會(huì)對(duì)試卷的及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，但往往流于形式，很少對(duì)試卷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深度解析，使得考試無法準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不利于改進(jìn)下一學(xué)年的教學(xué)工作。

5.試卷反饋欠完善

期末考試結(jié)束，就意味著課程全部結(jié)束，教師閱卷完成，登錄成績之后，將試卷交到各自學(xué)院，入庫存檔。缺少任課教師給學(xué)生分析試卷、講解試卷的環(huán)節(jié)，學(xué)生除了知道自己的考試分?jǐn)?shù)以外，無法從考試中找到差距和不足，缺乏對(duì)沒掌握知識(shí)的再學(xué)習(xí)。

6.考紀(jì)落實(shí)不到位

考風(fēng)考紀(jì)是考試評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容，也是高校教學(xué)管理的重要工作，端正的考風(fēng)是維護(hù)考試公平、公正的有力保障。但每個(gè)學(xué)期各高校都會(huì)出現(xiàn)考試違紀(jì)作弊的現(xiàn)象，總有個(gè)別學(xué)生為了考試及格，或者為了獲得高分，在監(jiān)考不嚴(yán)的情況下，實(shí)施作弊行為。這充分暴露了學(xué)生投機(jī)取巧的思想，也說明了高?？硷L(fēng)考紀(jì)工作任重道遠(yuǎn)。

二、原因分析

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院考試評(píng)價(jià)體系與轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求不相適應(yīng)，原因是多方面的。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)急需調(diào)整

從獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷史上來看，多數(shù)與其母體院校聯(lián)系緊密，在教學(xué)管理、人才培養(yǎng)、規(guī)章制度等方面都很接近，但獨(dú)立學(xué)院在生源質(zhì)量、師資構(gòu)成、管理模式等方面有自己的特色，這就決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于母體院校，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)急需調(diào)整。

2.實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不完善

目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院校內(nèi)實(shí)習(xí)基地匱乏，校企合作推進(jìn)緩慢，學(xué)生缺少實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、親自動(dòng)手的實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，不能很好地用于指導(dǎo)實(shí)踐，限制了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.雙師型教師不足

獨(dú)立學(xué)院自有師資不足是一個(gè)普遍現(xiàn)象，部分教師雖然理論知識(shí)豐富但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是從高校畢業(yè)直接來應(yīng)聘的年輕博士、碩士，他們由于沒有相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中難免出現(xiàn)“從課本到課本”的現(xiàn)象，從而影響教學(xué)效果[3]。

三、獨(dú)立學(xué)院考試評(píng)價(jià)體系改革的建議

考試評(píng)價(jià)制度改革，應(yīng)樹立以就業(yè)、實(shí)踐能力和素質(zhì)考核為中心的考試觀，積極探索建立新型課程考核評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，徹底改變“會(huì)考試”而“不會(huì)做事”的“高分低能”和“有分無能”的現(xiàn)象，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.考核內(nèi)容突出應(yīng)用性

在試卷命題工作中，在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的同時(shí)，要突出考試內(nèi)容的實(shí)踐性、知識(shí)應(yīng)用性和技能訓(xùn)練性，增加主觀性試題的比重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯推理能力及利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考查。

2.考核方法突出靈活性

依據(jù)各門課程的不同特點(diǎn)，采用多元化的考試評(píng)價(jià)方式，閉卷、開卷、論文、報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定等多種考核方式配合使用。對(duì)于一些基礎(chǔ)課程，如概率統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)性課程，可實(shí)行教考分離，建立試題庫，以傳統(tǒng)的閉卷的形式進(jìn)行考核，而對(duì)于應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，可采用模擬實(shí)踐的方式加以考核。

3.成績?cè)u(píng)定突出綜合性

學(xué)生的成績?cè)u(píng)定采用綜合性的計(jì)分方式，降低終結(jié)性評(píng)價(jià)所占比重，增加形成性評(píng)價(jià)所占比重。有的高校采取平時(shí)成績、階段測(cè)試、期末考試的綜合計(jì)分方式，平時(shí)成績由出勤情況、課堂紀(jì)律、回答問題、課后作業(yè)等部分組成，階段測(cè)試由隨堂測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、期中測(cè)試等組成。這種綜合性的評(píng)價(jià)方式，降低了期末考試的偶然性對(duì)總評(píng)成績的重大影響，使總評(píng)成績更加真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.質(zhì)量監(jiān)控突出高標(biāo)準(zhǔn)

高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量監(jiān)控是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，無論是考試還是考查，從考試前的試卷命題、考場安排、監(jiān)考聘用、考試紀(jì)律到考試結(jié)束后的閱卷工作、試卷分析及信息反饋等，都要建立規(guī)范、嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控，使考試工作更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、客觀、公正。

5.師資建設(shè)突出“雙師型”

“雙師型”教師是考查學(xué)生應(yīng)用、實(shí)踐能力的重要前提，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。針對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的情況，應(yīng)增加校企合作的深度和廣度，選派任課教師到企業(yè)掛職鍛煉，開展項(xiàng)目研究。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家或相關(guān)的行業(yè)精英定期到高校任教或舉辦專題講座，推進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考查，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)和學(xué)生的互利共贏。

6.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的重要場所。廣泛建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，積極開展校企合作、校校合作等多種合作平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使課堂上的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合，并把學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)納入應(yīng)用型人才考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

科學(xué)的考試評(píng)價(jià)制度可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作出客觀的評(píng)價(jià)。獨(dú)立學(xué)院正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，需要對(duì)考試評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革、完善和研究，從而更好地服務(wù)于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-07/30/content_20605477_5.htm

[2]劉煥陽，韓延倫.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)[J].教育研究，2012（12）：67.

[3]刁孝華.獨(dú)立學(xué)院課程體系創(chuàng)新性構(gòu)建策略探析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）：60.

本文是河北大學(xué)2013年教改課題，項(xiàng)目編號(hào)：JX201310.