馬鶴

1.小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)策略

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效實施個性化教育。

尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對學(xué)生的信任。剛?cè)雽W(xué)兩周的學(xué)生，在上漢語拼音復(fù)習(xí)課時，認讀雙音節(jié)詞：sīɡuāzhuōzi，注意輕聲音節(jié)，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對于有困難的學(xué)生，教師適時指導(dǎo)范讀，再鼓勵他們大膽站起來拼讀，給予熱烈的掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，展示了自主學(xué)習(xí)的過程，對漢語拼音的學(xué)習(xí)越來越有自信了。

營造平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，使學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性得到充分發(fā)揮。

還可以鼓勵學(xué)生抄一抄、寫一寫（用所學(xué)音節(jié)寫話）、讀一讀（補充閱讀課外拼音讀物或古詩文），達到識字、說好普通話、擴大閱讀量的目的。

2.閱讀教學(xué)要注重導(dǎo)入

2.1故事導(dǎo)入，讓課堂彌漫“聽味”

聽故事是孩子們喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。故事導(dǎo)入新課，既可以在短時間內(nèi)抓住學(xué)生的閱讀心理，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀欲望，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，又可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容留下初步的印象，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，發(fā)展學(xué)生思維，可謂一舉多得。

2.2名言俗語導(dǎo)入，讓課堂彰顯“書香味”

名言俗語是中華歷史文化精華的積淀，它通俗易懂，生動活潑，將深奧的哲理融入淺顯的語言之中，耐人尋味。利用名言俗語導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生迅速進入“心求通而未得”的最佳狀態(tài)。

2.3情感體驗導(dǎo)入，讓課堂融入“情味”

體驗學(xué)習(xí)是通過身體的各種感官參與學(xué)習(xí)的一種方式，它的價值是在活動中獲得真實的感受，這種內(nèi)心體驗是形成認知，轉(zhuǎn)化為能力的原動力。

情感體驗導(dǎo)入是學(xué)習(xí)新課前，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗，暢談感受，進而導(dǎo)入新課。

3.詞匯教學(xué)要依照人的認知規(guī)律實施，切忌急躁

學(xué)生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強化學(xué)生詞匯的識記、理解，但不能在短時間里內(nèi)化詞匯，包括長期記憶、在語言實踐中運用自如。記住：一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復(fù)。

4.作文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會觀察

4.1觀察有目的

一說起觀察，孩子們一定會興致勃勃地說起經(jīng)歷過的許多事，談及很多人，可讓他將事情的來龍去脈講清楚，將某個人的特點說具體時，他卻“卡殼”了。細想，應(yīng)該是孩子們在接觸事、人、物等只是看了個大概，沒有針對性地看了看，這是盲目的觀察，對于寫作沒有多大裨益。因此，每當(dāng)在上作文指導(dǎo)課的前一周，我會布置學(xué)生細致觀察。

4.2觀察要用心

同樣一件事物擺在不同孩子的面前，有的孩子只能說出一些表象，有的孩子卻能入木三分，挖掘事物的本質(zhì)，尤其是能從一些不起眼的地方挖掘出值得一寫的素材。

5.激發(fā)興趣，增強學(xué)生課外閱讀的動力

興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中。

5.1樹立榜樣，激發(fā)閱讀興趣

榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時，老師可以有意向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學(xué)家高爾基、偉大領(lǐng)袖毛澤東、大作家老舍、葉圣陶、冰心；也可以在班中樹立典型激勵學(xué)生，使學(xué)生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能強化閱讀能力。鼓勵學(xué)生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)和精神食糧。

5.2定期檢查讀書筆記

通過定期檢查展評讀書筆記，能讓老師了解學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點，明確努力方向，并定期介紹一些適合他們年齡特征看的書讓他們閱讀。

6.寫字教學(xué)

6.1把寫字教學(xué)和識字教學(xué)結(jié)合起來

寫字教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的寫字課。傳統(tǒng)意義上的寫字課就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣把字寫得規(guī)范、整潔。如二年級語文課中的寫字教學(xué)是在與識字教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，比識字教學(xué)要求更高一層的教學(xué)，不僅要認識這個字，能寫好這個字，還要會用這個字，能用這個字說話、組詞、說句子等，從音、形、義（運用）等方面把握寫字教學(xué)。

6.2分散寫字

由于識字量大，寫字量大，識字和寫字教學(xué)不適宜集中進行。集中進行，學(xué)生一次記得太多，識字、寫字的教學(xué)過程走完了，學(xué)生囫圇吞棗地學(xué)完了，但是根本沒有學(xué)會。集中識字，學(xué)生長時間地做一件事，學(xué)起來容易枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率不高。識字和寫字教學(xué)都應(yīng)注意分散進行，把識字和寫字任務(wù)分散到具體的課時中，讓課堂內(nèi)容更豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)起來輕松、有趣。如二年級上冊語文書，一般每一課都要求寫8個生字，我們可以第一課時書寫4個生字，剩下的幾個生字留在第二課時來寫，這樣每一課時都練習(xí)書寫了生字，學(xué)生的寫字任務(wù)不重，學(xué)得更扎實。

7.識字課堂上，教師要發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導(dǎo)學(xué)生有趣地識字

教材的各個部分體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)、有趣學(xué)習(xí)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立識字的信心。評價教師能否充分挖掘教材蘊涵的趣味性，主要看教師能否找到識字教材的“趣點”?！叭c”就是隱藏在教材中能夠激發(fā)學(xué)生識字興趣的著力點。教學(xué)中，教師從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童的年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。

找到了教材的“趣點”，就能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語發(fā)展結(jié)合起來。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有意無意地運用這種方法，圈圈看看想想，認識一些字。