范華莉

摘 要： 歷史綜合課程在中學歷史教育階段以歷史綜合實踐課程、歷史課外活動、歷史講座等多種形式開展，能夠為歷史教學提供寬廣的實踐空間，也可以為培養(yǎng)“通用型人才”打好基礎(chǔ)。只有合理開設(shè)歷史綜合課程，加強中學各學科之間的聯(lián)系，突出地方特色，形成全國性的歷史教育交流平臺，才能凸顯我國義務(wù)教育的宗旨，推進教育前進步伐。

關(guān)鍵詞： 中學歷史 綜合課程 新課改

一、我國綜合課程的發(fā)展

我國在近現(xiàn)代史上出現(xiàn)過一種綜合課程的雛形。1904年《奏定學堂章程》規(guī)定的格致，就包括動物、植物、礦物；博物包括物理化學。辛亥革命后在1912年頒布的中小學課程中規(guī)定的理科包括博物、物理、化學三科，社會科包括公民、歷史、地理三科，言文科包括國語、外國語兩科，藝術(shù)科包括圖畫、手工、音樂三科，體育科包括生理衛(wèi)生、體育兩科。

我國主動嘗試進行綜合課程實踐，于二十世紀二三十年代。著名教育學家陶行知受杜威“教學做合一”的教育理念影響，在其創(chuàng)辦的曉莊師范、上海工學團進行綜合課程的實驗。二十世紀三四十年代，陳鶴琴的“活教育”理論可謂是綜合課程的理論體系。五十年代，簡單地將“科目合并”理解成“綜合課程”，并沒有真正理解“綜合課程”的內(nèi)涵；六七十年代的綜合課程又以一種畸形的形式出現(xiàn)，取消了學科之間的界限，混淆了學科教學同生產(chǎn)勞動之間的聯(lián)系與區(qū)別，這是對綜合課程的嚴重誤解；八十年代以來，分科課程的弊端日益凸顯，綜合課程設(shè)置問題逐漸受到重視。

進入二十一世紀，我國綜合課程設(shè)置的改革和實踐愈加頻繁。2001年，我國頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，把課程綜合化作為改革目標之一，明確提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！蓖瑫r，規(guī)劃了小學階段以“綜合課程”為主，初中階段設(shè)置“分科與綜合相結(jié)合”的課程，高中以“分科課程為主”的課程結(jié)構(gòu)，綜合課程的思想貫穿學生義務(wù)教育學習的始末。雖然在一些地區(qū)出現(xiàn)一些對于歷史綜合課程的嘗試，但是在評價體系、師資培養(yǎng)、資源開發(fā)等方面依舊存在問題和偏差，這些不足和問題需要廣大歷史教育工作者進行研究和改進。

二、開設(shè)歷史綜合課程的意義

1.體現(xiàn)歷史學科的包容性

“就歷史課程而言，歷史課程的內(nèi)容是按照歷史學科的基本知識體系建構(gòu)的，體現(xiàn)歷史學科的科學性、系統(tǒng)性、完整性，凸顯人類歷史發(fā)展的基本線索，重點是介紹歷史上重要的事件、任務(wù)、現(xiàn)象等，其中又以政治歷史的發(fā)展作為課程內(nèi)容的主干”。中學歷史課程在初中和高中課程設(shè)置上采取分科設(shè)置的方式，但在內(nèi)容上包含社會、人文、地理等多方面內(nèi)容，知識涉及層次相對地理、政治課更具有整合性和跨越性，原有單薄的分科教學體系已經(jīng)不能滿足學生對于信息和知識學習的需要，分科學習方法和教學方式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。面對學生主體地位的提升、教學理念的更新，如何適應(yīng)新要求與新變化進行歷史綜合課程的嘗試和發(fā)展成為新階段學科改革的重要任務(wù)。

2.提高歷史學科的學習遷移性

在中學生的人文科課程中，歷史課程主要內(nèi)容包含人文、社會、文化等各方面，對于綜合知識能力的把握有較高要求。很多學生在學習歷史課程時總會出現(xiàn)“喜歡歷史不喜歡歷史課”的現(xiàn)象，這就是由于硬性設(shè)置的教學程序不適合學生對于彈性知識的需求。歷史綜合課程采取綜合多樣的手段，選取學生興趣點并將冷門知識隱形添加，不僅不會對學生產(chǎn)生學習負擔還會促進學生探知和延伸的維度，進一步減輕教師的教學負擔，形成和諧的教學關(guān)系。歷史綜合學習能力的增強，為語文、地理、政治、美術(shù)等學科的學習提供持續(xù)的學習遷移力，讓學生對相關(guān)學科的學習產(chǎn)生持久的學習動力，將歷史學科的學習方法和思維模式遷移到其他學科學習中，增強學習專注力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.培養(yǎng)學生健康的價值觀

社會經(jīng)濟發(fā)展、文化交流頻繁為我國綜合國力增強提供了堅實基礎(chǔ)，但隨之而來的思想糟粕和精神垃圾在以無形的方式和迅猛的速度侵襲中國青少年的價值觀念，炫富、仇視社會、叛逆等不良現(xiàn)象層出不窮。歷史學科內(nèi)容的豐富性，在傳統(tǒng)文化精華的傳承和表現(xiàn)方式上比其他學科更自然豐富，利用歷史學科進行青少年的價值觀引導和教育能夠取得更直觀效果。歷史綜合教學為學生提供了恰當條件和機會，在能動的學習過程中，注重學生個人責任心、合作意識、價值觀等非智力因素的培養(yǎng)，因而能夠使學生在學習過程中形成自我觀念、評價標準與合作態(tài)度，這些都是個性成長必不可少的。從心理學角度看，綜合課程比分科課程按邏輯原則編制更有助于學生的學習及其個性發(fā)展。

三、影響中學歷史綜合課程實施的因素

1.歷史綜合課程教學設(shè)置的缺失

原有的歷史教材體系在初中通史介紹、高中模塊劃分的基礎(chǔ)上，形成一種“螺旋式上升”的形式，但是對于相互聯(lián)系和交叉的知識點過度生硬，與其他學科如地理、社會、科學等方面的知識相互割裂，讓學生知識記憶模糊，在一定程度上阻礙學生對于綜合知識的獲取和嘗試，不利于學生綜合思維能力的發(fā)展?，F(xiàn)有的歷史課程標準對歷史分課課程的教學設(shè)置、教材編纂、配套練習等方面有比較完整的體系，但是歷史綜合課程沒有專門的機構(gòu)進行編制，使歷史綜合課程無法在科學設(shè)計的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。另外，歷史綜合課程的教學課程設(shè)置、教材編纂風格如何在堅持學科特色的基礎(chǔ)上適應(yīng)社會實際需求，加強多維度學科的聯(lián)系，更全面地培養(yǎng)學生能力，是歷史教育者必須深思的問題。

2.偏遠地區(qū)歷史綜合課程實施困難

在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，歷史教學經(jīng)費、資源、技術(shù)比較充足，可以進行多形式的開發(fā)創(chuàng)造，但是在偏遠的欠發(fā)達地區(qū)，大規(guī)?；蛘叨嘈问降慕虒W實踐并不簡單。歷史綜合課程在歷史教學資源、物質(zhì)環(huán)境、技術(shù)手段方面都有一定要求，課題和教學形式的變化對于學?；蚪處煻家馕吨鴱椥缘母淖兒瓦m應(yīng)，偏遠地區(qū)的歷史綜合教學資源缺乏不能及時地進行資源更新，將影響歷史教學的效果。雖然國家的教育改呼吁各地區(qū)進行各具特色的教育實踐，但是實踐和改革的深度往往受制于當?shù)氐慕?jīng)濟水平，偏遠地區(qū)的教育部門無力承受新式教育形式的支出，就會減少甚至不進行教育實踐的開展，這種閹割式的教學應(yīng)變將直接導致教育改革停滯不前。

3.歷史師資隊伍的專業(yè)水平有限

全國的歷史師范院?；驓v史師范專業(yè)學生在學校接受的都是單一學科的通史性教育，對于歷史領(lǐng)域的知識掌握和專業(yè)技能比較嫻熟，但是對于其他相近學科的學科規(guī)律和科研方法知之甚少。歷史教師的水平和知識儲備在很大程度上影響學生的知識攝取，師范高?！叭沤逃钡娜笔б矔谥袑W教育上造成綜合教育的偏差。歷史教師是歷史綜合課程的實施者和開發(fā)者，其專業(yè)素質(zhì)水平直接影響將來的教學水平和發(fā)展程度。歷史教師自身文化儲備和教學素質(zhì)的不足直接影響歷史綜合課程開展的步伐，在歷史綜合課程教學的過程中也容易出現(xiàn)教學不適應(yīng)、教學壓力大、主體性不突出等問題，在教學和職業(yè)認知上形成惡性循環(huán)。

4.全國性歷史學術(shù)交流平臺缺失

新課改以來，教育部不再規(guī)定沿用傳統(tǒng)的“一本一綱”形式進行統(tǒng)一的教學設(shè)置，允許“一綱多本”、“多綱多本”形式的出現(xiàn)。開放的形式為各個地區(qū)的教學發(fā)展開創(chuàng)了廣闊的實踐空間，也給予了各地教育者進行創(chuàng)造和改革的動力，使地方特色和鄉(xiāng)土資源都得到了一定程度的開發(fā)。但是在歷史學科中，不同版本的教材設(shè)計和地區(qū)特色資源的共享、交流，缺乏規(guī)范的平臺讓全國的歷史教師施展和分享。不同地區(qū)之間歷史教學交流的缺乏，將使歷史綜合教學陷入大量的信息孤島，不利于整體教學水平的提高。

“教育，如果像過去一樣，局限于按照某些預(yù)定的組織規(guī)劃、需要和間接去訓練未來社會的領(lǐng)袖，或想一勞永逸地培養(yǎng)一定規(guī)格的青年，這是不可能的”。歷史綜合課程的最終意義在于彌補學校教育中的五種薄弱，即學科與學科之間連接薄弱、教學者與教學內(nèi)容之間連接薄弱、學生與學生之間連接薄弱、學生與學生自我之間連接薄弱、學生與世界之間連接薄弱。歷史綜合課程的開設(shè)和實現(xiàn)需要多方面的努力和配合，歷史教育工作者應(yīng)該從更科學和全面的角度分析當代教育的發(fā)展走向，創(chuàng)新教學形式，“寓教于樂”，讓學生在多樣的歷史實踐課程中全面發(fā)展。

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