唐陽林

摘 要： 比較法經(jīng)常用在高中地理教學(xué)中，這有助于學(xué)生了解不同概念間潛在的聯(lián)系，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化，更有助于形成獨(dú)特的地理學(xué)習(xí)方法。那么，比較法如何更有效地應(yīng)用于地理教學(xué)中呢？作者從比較法多樣的應(yīng)用方式入手，提出自己的見解。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 比較法 應(yīng)用

1.高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法的重要性

高中地理知識(shí)涵蓋面較廣，一方面包含理科性質(zhì)的需要邏輯推算的內(nèi)容，另一方面包含文科性質(zhì)的需要識(shí)記的內(nèi)容，因此一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。對(duì)于教師而言，優(yōu)秀的教學(xué)方法往往能達(dá)到事半功倍的效果，筆者就此談?wù)劚容^法的重要作用。

1.1有助于獲取知識(shí)間的相互聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化

運(yùn)用比較法時(shí)，學(xué)生可以在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上推測(cè)未知知識(shí)，在頭腦中積極獲取知識(shí)間的聯(lián)系，形成合理的結(jié)構(gòu)框架，查缺補(bǔ)漏的同時(shí)使知識(shí)更加系統(tǒng)化。例如在學(xué)習(xí)南亞季風(fēng)的形成原因、氣候特征和分布區(qū)域時(shí)，我們就可以聯(lián)想之前學(xué)過的東亞季風(fēng)，比較它們之間的異同點(diǎn)，一方面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)方法，另一方面是對(duì)舊知識(shí)的鞏固。同樣的在講解青藏高原時(shí)，可以與德干高原和巴西高原等進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，在新舊知識(shí)的穿插中使其更加條理化和系統(tǒng)化。

1.2有助于了解地理事物的發(fā)展規(guī)律和特征

地理課程的主要內(nèi)容就是教會(huì)學(xué)生地理事物的發(fā)展規(guī)律和特征，這也恰恰是比較法應(yīng)用的關(guān)鍵。簡(jiǎn)單概括比較法的含義無非是同中求異和異中求同：一方面是同一事物在發(fā)展的不同過程和不同時(shí)間段內(nèi)的比較，以新中國成立以來我國的城市化過程為例，比較每個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)，進(jìn)而牢記其間發(fā)生的重大事件，使思路明確、條理清晰。另一方面是不同事物在同一發(fā)展階段中的比較，例如比較地中海氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候在同一季節(jié)的不同特征時(shí)，就要考慮它們的成因問題了，也就抓住了問題本質(zhì)。

1.3有助于地理思維的形成，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

比較法運(yùn)用的過程中，有利于學(xué)生地理思維的形成。首先是獨(dú)立思考和善于提問的品質(zhì)，例如在比較我國和日本的地理?xiàng)l件和國民發(fā)展進(jìn)程時(shí)，就需要學(xué)生查閱資料和獨(dú)立思考得出答案，同時(shí)通過提問完善知識(shí)的不足；其次是分析異同點(diǎn)、追根求源的品質(zhì)，也就是俗語中的打破沙鍋問到底，直達(dá)問題本質(zhì)，獲取知識(shí)的根本來源，深化記憶；最后是活躍大腦思維、提升思維能力的品質(zhì)，大腦快速運(yùn)作的同時(shí)，分析解決問題的能力必然大幅度提高，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，比較法的運(yùn)用也間接促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.高中地理教學(xué)中比較法的具體應(yīng)用措施

比較法由于其多樣的表現(xiàn)形式和手段而備受廣大地理教師的歡迎，筆者就其中比較典型的方法做說明。

2.1形象生動(dòng)的圖表表示法

翻閱地理課本不難發(fā)現(xiàn)，其中半數(shù)以上都是插圖，可見圖表在地理教學(xué)中應(yīng)用的廣泛性。在學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，可以看到向斜和背斜圖；在學(xué)習(xí)地形結(jié)構(gòu)時(shí)，可以看到亞歐非等地區(qū)；在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，可以看到地中海氣候圖、熱帶季風(fēng)氣候圖，等等?？梢?，形象生動(dòng)的圖標(biāo)表示法非常有必要。首先對(duì)于現(xiàn)有的圖表，教師可以具體講解其中的某一個(gè)，然后通過比較引出同種類型的知識(shí)，加大學(xué)生的掌握力度；其次是教師可以把繁瑣的、雜亂的知識(shí)做成圖表的樣式，使其具有一定的條理性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢；最后教師可以依靠多媒體和道具等手段，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，例如可以將火山爆發(fā)和地震通過多媒體以圖表和動(dòng)畫相結(jié)合的形式表現(xiàn)出來。

2.2范圍限定的專題比較法

專題比較法是一種簡(jiǎn)單而又實(shí)用的教學(xué)方法，顧名思義就是同一單元或同一范圍內(nèi)知識(shí)的比較學(xué)習(xí)法。首先是通過比較對(duì)概念、事物現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律做出總結(jié)，使學(xué)生明確自己在這一章節(jié)學(xué)習(xí)了什么，有哪些知識(shí)是被遺忘的，有哪些知識(shí)是緊密關(guān)聯(lián)的；其次是將看似零散的知識(shí)系統(tǒng)化，發(fā)現(xiàn)其中潛在的聯(lián)系和制約，從比較學(xué)習(xí)法的角度，由點(diǎn)到線、由線到面再到體地掌握章節(jié)知識(shí)；最后是教師的積極引導(dǎo)和提問，仍以地形學(xué)習(xí)為例，將拉丁美洲、大洋洲、南美洲等的地理特點(diǎn)綜合起來提問，以提高學(xué)生由此及彼、舉一反三的能力。

2.3極具邏輯性的綜合比較法

綜合比較法是專題比較法的提升，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高要求。首先教師在進(jìn)行講解之前最好按邏輯性的強(qiáng)弱順序進(jìn)行備課，進(jìn)行多要素、強(qiáng)綜合性的知識(shí)儲(chǔ)備；其次學(xué)生在教師講解過程中，要能由一個(gè)地理要素聯(lián)想到多個(gè)，能由某一規(guī)律在腦海中出現(xiàn)多個(gè)類似的知識(shí)點(diǎn)；再次是學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，這時(shí)候最好以小組為單位，類似成語接龍的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，例如可以先從甲同學(xué)開始陳述某一知識(shí)點(diǎn)，其次是乙同學(xué)由此聯(lián)想到其他知識(shí)點(diǎn)，以此類推，最后是教師的陳述和總結(jié)，想必會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.結(jié)語

比較法不失為一種比較好的教學(xué)方法，若教師能夠運(yùn)用自如，則對(duì)師生都是極有利的，一定能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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