趙永剛

摘 要： 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)教師的教，現(xiàn)代課堂教學(xué)要求提升課堂教學(xué)效益，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)任務(wù)。而分組教學(xué)以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，從而有利于學(xué)習(xí)，有利于規(guī)范，極大地提高課堂教學(xué)效率。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生活動與探究的關(guān)鍵。課堂活動與探究問題的設(shè)置是學(xué)生有序活動的保證，應(yīng)認(rèn)真組織學(xué)生活動，防止學(xué)生渾水摸魚，注重活動探究的評價方式，營造和諧的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞： 分組機制 創(chuàng)設(shè)情境 活動探究 評價方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)教師的教，以教為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)，學(xué)生只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容，教多少，學(xué)多少，真正做到拷貝不走樣，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。現(xiàn)代課堂教學(xué)要求充分挖掘課堂教學(xué)中的心理因素，運用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，調(diào)動師生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，確立與素質(zhì)教育相一致的教學(xué)原則，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效益，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)任務(wù)。而分組教學(xué)以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位為基本特征，教師在課堂上對學(xué)生心理和行為進(jìn)行組織控制，從而有利于學(xué)習(xí)，有利于規(guī)范，極大地提高課堂教學(xué)效率。

一

新時代的化學(xué)教師要緊跟教改的步伐，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，努力將教學(xué)改革運用到實踐中。分組教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大特色，同時是一種高效的教學(xué)手段。那么在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何分組才能達(dá)到事半功倍的效果呢？

1.避免分組的隨意性，這是分組的大忌。教師應(yīng)充分了解全班學(xué)生的基本情況，包括知識水平、智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的性格等，然后遵循平衡的原則進(jìn)行分組。（1）性別平衡：即男女比例要相當(dāng)。（2）學(xué)生性格要平衡：即性格內(nèi)向?qū)W生與性格外向?qū)W生要合理搭配。（3）智力水平平衡：即成績好中差學(xué)生的分配要合理。（4）道德品質(zhì)平衡：即學(xué)生在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上的自我控制能力，以及個人品質(zhì)的平衡。讓學(xué)生明確自身在小組中的地位，找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小組在課堂教學(xué)中的展示效率，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。每組推舉一名小組長，負(fù)責(zé)整體把握小組的學(xué)習(xí)紀(jì)律衛(wèi)生，明確組員分工，本著發(fā)揮特長相互幫助的原則，爭取小組的團(tuán)體進(jìn)步。

2.明確評價方案。評價方案太籠統(tǒng)會給學(xué)生提供渾水摸魚的機會，以小組為單位進(jìn)行評價，應(yīng)該把評價細(xì)化，除了教師評價外，還要有學(xué)生評價，小組互評，并進(jìn)行打分量化，得分高的為本節(jié)課明星組。每月進(jìn)行總結(jié)，得分高者為本月明星，進(jìn)行全組獎勵。期末再進(jìn)行整體總結(jié)，得分高者為年度明星組，再進(jìn)行更大力度的表揚。這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大幅提高，每個人都成為本組的主人、形象的代表，在班級中形成了比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二

分組教學(xué)是現(xiàn)代高效課堂的基本模式，它是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在課堂上應(yīng)如何開展分組教學(xué)呢？

1.教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生活動與探究的關(guān)鍵。良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決實際教學(xué)問題，取得更大的教學(xué)收益。因此，教師在教學(xué)中要努力營造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動學(xué)習(xí)，合作探究，留給學(xué)生充足的時間和空間，讓課堂活起來、動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來。教師應(yīng)提前設(shè)置好預(yù)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備好課堂中所用的投影或多媒體課件，并編制好分層問題讓每個學(xué)生都能夠在合作中有事可做，并感受到成功的快樂。加強小組管理，解決問題，分層處理責(zé)任到人，提高參與中的責(zé)任意識。

2.課堂活動與探究問題的設(shè)置是學(xué)生有序活動的保證。高中化學(xué)新課程正在全面實施，以探究為核心的多樣化的學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的重要的教和學(xué)的方式。用探究的方法學(xué)習(xí)化學(xué)能最大限度地使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到發(fā)展?；瘜W(xué)課堂上學(xué)生是圍繞化學(xué)核心問題展開探究活動的，為了解釋問題，得出結(jié)論，有意識地設(shè)計實驗，獲取證據(jù)，然后根據(jù)事實和證據(jù)對問題進(jìn)行解釋，再通過與他人進(jìn)行比較，評價自己結(jié)論的合理性，并進(jìn)一步完善自己的解釋。最后學(xué)生要交流和論證他們所提出的解釋。可見從問題的提出，圍繞問題解決方案的設(shè)計，到問題的解答和結(jié)論的得出，所有問題的選擇和確定十分重要。

在一節(jié)具體的化學(xué)課上，涉及的化學(xué)知識可能很多，可能都是學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，而學(xué)生又不可能在一節(jié)課上進(jìn)行多個問題的探究活動，這就需要教師從這些知識中篩選出探索價值較高的知識點，再結(jié)合具體的情境設(shè)計成具有層次的問題。這樣教師能抓住既是重點又是難點的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，則是最理想的。例如氯氣的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)教學(xué)中，面對該節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中關(guān)于氯氣的知識點很多，如氯氣的物理性質(zhì)，與非金屬反應(yīng)，與金屬反應(yīng)，與水反應(yīng)，與堿反應(yīng)等，教師可選取氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)為核心，利用氯水的制取與次氯酸的分解反應(yīng)課件為情景，通過對其進(jìn)行科學(xué)性的探究。在結(jié)論的獲取中，在方法的體驗中，在情感的培養(yǎng)中學(xué)生認(rèn)識到了氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)，認(rèn)識了氯氣的物理性質(zhì)及次氯酸的化學(xué)性質(zhì)和氯水的性質(zhì)。從而進(jìn)一步確立了成分決定性質(zhì)的化學(xué)推理過程，掌握了活動探究的方法。

3.認(rèn)真組織學(xué)生活動，防止學(xué)生渾水摸魚，形成分組教學(xué)的花架子。探究性學(xué)習(xí)是一種教育民主的追求，絕不能以所謂的優(yōu)等生為尺度，也不試圖建立作為評價標(biāo)準(zhǔn)的模式，而是面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的獨特性和具體性，它注重學(xué)生探究過程中思維方式、個人體驗及對信息的處理和整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，所以探究的過程要比探究的結(jié)果更重要，從生活走進(jìn)化學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能從化學(xué)走向社會，并學(xué)以致用，在化學(xué)課堂中學(xué)生活動與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。在探究過程中教師要時刻觀察、聽取學(xué)生的反饋信息，讓每個學(xué)生都充分參與，發(fā)揮自身優(yōu)勢，在參與中體會探究過程的艱辛，以及每一步前進(jìn)帶來的情感愉悅，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和品質(zhì)。

4.注重活動探究的評價方式，營造和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生是課堂的主人，也是探究性學(xué)習(xí)的主體，面向主體分層設(shè)計，分層推進(jìn)，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，寬松和諧的教學(xué)氛圍。理解尊重學(xué)生，以真情和信任感染學(xué)生，以贊許和肯定激勵學(xué)生，發(fā)揚民主教學(xué)，給每一位學(xué)生平等參與的機會，充分思考提問質(zhì)疑的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案，發(fā)表不同的見解尋求不同答案，使學(xué)生的潛力得到最大限度的開發(fā)。不要因為學(xué)生探究過程或探究結(jié)果錯誤就批評學(xué)生，而要先肯定其在探究過程中的閃光點，然后幫助學(xué)生分析錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生理清探究的思路，從而使學(xué)生進(jìn)行正確的探究活動。

總之，分組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會人際交往的重要手段，需要我們不斷探索、努力研究，才能使這種學(xué)習(xí)形式更完整，更合理，更有效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]學(xué)苑教育.分組教學(xué)在化學(xué)課堂上的嘗試.2011.11.