孫琪　季燕

摘 要： 幼兒教師專業(yè)化水平的高低關(guān)系整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展優(yōu)劣，提升幼兒教師專業(yè)化水平迫在眉睫。一位稱職的幼兒教師應(yīng)是追求職業(yè)幸福的成熟幼教工作者，是深刻理解兒童心理的兒童教育專家，是教育實(shí)踐中的研究者。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 專業(yè)化水平 專業(yè)自覺(jué)

現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者、奠基人、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者愛因斯坦在與世界著名兒童心理學(xué)家皮亞杰就兒童話題交流后，感慨地說(shuō)：“看來(lái)，認(rèn)識(shí)原子同認(rèn)識(shí)兒童游戲相比，不過(guò)是兒戲！”可見，幼兒精神世界的內(nèi)容遠(yuǎn)比成人想的豐富和復(fù)雜，掌握著幼兒教育的教師肩上也擔(dān)負(fù)著專業(yè)性的使命。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“幼兒園教師要履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！?/p>

一、專業(yè)理念：成為一名追求職業(yè)幸福的成熟幼教工作者

真正成熟的幼兒教師不僅僅是將自己從事的職業(yè)當(dāng)做謀生手段，而是從內(nèi)心真正熱愛自己的職業(yè)，將其當(dāng)做終生的事業(yè)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師要“關(guān)愛幼兒，理解幼兒保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)”。教師的愛和喜歡是孩子愛教師的前提，幼兒教師職業(yè)幸福感不僅來(lái)源于教師對(duì)幼兒的熱愛，更來(lái)源于“幼兒”這個(gè)特殊的天使所給予的饋贈(zèng)。在對(duì)某幼兒園教師職業(yè)幸福感的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“孩子的愛是滿足教師工作中愛的需要的重要途徑，與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質(zhì)”[1]。此外，教師的職業(yè)幸福與專業(yè)培訓(xùn)密切相關(guān)。學(xué)習(xí)型社會(huì)中，職前職后教育一體化勢(shì)在必行，以往對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)表現(xiàn)在統(tǒng)一組織的集中培訓(xùn)，缺少針對(duì)性的培養(yǎng)方案或計(jì)劃，忽視了教師的個(gè)性和多樣性發(fā)展，不能適應(yīng)每個(gè)教師的心理特點(diǎn)和需求。因此，有效的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式必須考慮到個(gè)體需要的變化及個(gè)性差異，如在五大領(lǐng)域（健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、美術(shù)）分別配置專業(yè)骨干教師和指導(dǎo)人員，根據(jù)教師的個(gè)人需要或興趣、個(gè)性等特點(diǎn)選擇相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行個(gè)性培訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的主動(dòng)性和積極性，提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，從而建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以各種途徑展開在職培訓(xùn)，使教師經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐磨煉與職后繼續(xù)教育逐步走向成熟。

二、專業(yè)知能：成為深刻理解兒童心理的兒童教育專家

與中小學(xué)教師相比，幼教最大的特色就是保教結(jié)合，這就意味著幼兒教師的專業(yè)性不僅是具備“健康”“語(yǔ)言”“社會(huì)”“科學(xué)”“藝術(shù)”五大領(lǐng)域廣博的知識(shí)，更是在仔細(xì)觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒對(duì)世界有天生的好奇心，他們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的表面性和廣泛性決定了教師專業(yè)知識(shí)的綜合性與全面性?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“專業(yè)知識(shí)”包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。這對(duì)當(dāng)前幼兒教師教育科學(xué)理論的欠缺，知識(shí)面的狹窄提出改進(jìn)的更高要求，從橫向角度看，幼兒教師應(yīng)是具備說(shuō)唱彈跳多項(xiàng)技能和通曉人文、自然等多種學(xué)科理論知識(shí)的綜合型通才，能夠從“社會(huì)”看“學(xué)前教育”。

在觀察幼兒的過(guò)程中，教師要留心幼兒的行為細(xì)節(jié)，根據(jù)具體觀察目標(biāo)抓住重要細(xì)節(jié)了解幼兒的興趣愛好、個(gè)性心理品質(zhì)等特征。例如中班某幼兒在玩區(qū)角活動(dòng)時(shí)一直玩拼圖游戲，而不選擇其他游戲，教師通過(guò)觀察和與幼兒的交流溝通即可從中發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)向的性格及較強(qiáng)的邏輯思維能力等特征，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)和帶動(dòng)幼兒參與多人合作游戲，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展能力的提高?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師要“掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法”。幼兒的過(guò)去和現(xiàn)在，在園與在家的行為表現(xiàn)都是“了解幼兒”這面多棱鏡的“不同面”，這就要求幼兒教師及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)交流了解幼兒多方面的表現(xiàn)，能根據(jù)教育情境和兒童的實(shí)際情況設(shè)計(jì)、實(shí)施并能靈活調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)，使之更適合兒童的發(fā)展，真正成為理解兒童心理的專家。

三、專業(yè)反思：成為教育實(shí)踐中的研究者

學(xué)會(huì)反思是現(xiàn)代幼兒教師必不可少的專業(yè)素質(zhì)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“幼兒教師要把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！睂W(xué)會(huì)反思是現(xiàn)代幼兒教師必不可少的專業(yè)素養(yǎng)。從反思的內(nèi)容看，從反思主體看，可分為教師的個(gè)人反思和團(tuán)體反思。在繁瑣的保教工作結(jié)束后，教師個(gè)人定期對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、資源、設(shè)計(jì)與組織、師幼互動(dòng)、幼兒反應(yīng)等方面進(jìn)行反思，反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理念、遵從的觀念和實(shí)施的策略是否遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，撰寫教學(xué)隨筆，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)?！皩?duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思并記錄自己的行為，可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，以便完善自己的教學(xué)行為，進(jìn)而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量”[2]，爭(zhēng)取在下一次的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)，提高自己的專業(yè)能力。團(tuán)體反思也是教師反思的重要方式。有則寓言叫“盲人摸象”，其深刻寓意反映在幼兒教師身上就是每位教師好比“盲人”，只是從自身視角出發(fā)研究“象的形狀”是膚淺和不精確的，教師的專業(yè)發(fā)展絕非個(gè)人之事，同一小團(tuán)體內(nèi)部不同聲音的相互碰撞才能擦出燦爛的火花。在這點(diǎn)上，我們不妨將視野投向瑞吉?dú)W：“瑞吉?dú)W教師相當(dāng)重視同伴之間的交流，每周平均有6小時(shí)用于教師之間的交流、討論，協(xié)商解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個(gè)人文檔記錄，爭(zhēng)論各種教育問(wèn)題。從一定意義上講，瑞吉?dú)W的成功可以歸結(jié)為教師的高水準(zhǔn)的專業(yè)水平，其專業(yè)化水平又可以歸結(jié)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果?！盵3]“教師群體通過(guò)共同探討、互相觀摩、相互交流等形式，或教師個(gè)體通過(guò)自主學(xué)習(xí)、觀察、模仿和自我反思等形式，主動(dòng)提高自身的教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)和綜合能力”[4]，成為教育實(shí)踐中的研究者。

幼兒期是人發(fā)展的奠基時(shí)期，幼兒教育對(duì)人的一生的發(fā)展有重要影響，幼兒教師師資隊(duì)伍素質(zhì)直接關(guān)系到幼兒身心全面發(fā)展乃至整個(gè)國(guó)民素質(zhì)。提高幼兒教師專業(yè)化水平，從完善自身開始。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹洪娟.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：個(gè)人知識(shí)管理[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué).

[3]王佳媛，賈玉霞，王西明.幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體理論及策略[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：115.

[4]楊迪，劉愛書.我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與建議[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：59.