譚忠念

摘 要： 班主任的口頭評語有多種功能，掌握語言評價技巧，充分發(fā)揮評語積極作用，增強教育效果。

關鍵詞： 口頭評語 評語功能 評語技巧

班級管理工作中，表揚和批評是班主任做好學生工作的重要手段。班主任日?？陬^評語會對學生情緒、心理、行為產生直接影響。只有適時、適度、恰當地評價，才能起到鼓勵先進、鞭策后進的作用。班主任評語是一門藝術，教育教學中，了解評語功能，掌握評語言語技巧，才能增強教育效果。

一、激勵奮進功能

班主任評語表達對學生的認可程度，肯定的評語能使學生產生心理上的滿足，強化積極性，使其再接再厲、錦上添花。而中肯恰當的否定評語會使學生產生適度的緊迫感，成為奮發(fā)向上的原動力。例如，某學生酷愛寫作，在全國中學生作文大賽中榮獲省一等獎。當班主任在全班同學面前宣布這一喜訊時，大家歡欣鼓舞，班主任情不自禁地發(fā)出感慨：“××同學的文章構思巧妙、用語精當，有文學天賦，一舉奪魁，我們?yōu)樗械阶院溃　边m時一段評語不僅表達師生的喜悅之情，而且極大鼓舞全班同學，激發(fā)該生寫出更精彩文章的愿望。

二、反饋重塑功能

客觀準確的評語是學生及時獲得自我反饋信息的重要途徑，通過這一途徑，學生可以了解自己的學習生活狀況，分析行為習慣中的得失。從而調整學習生活方式，揚長避短，重塑自我。一位經常遲到的學生在學校運動會上摘取跳高冠軍?？墒?，第二天又遲到了，班主任和風細語地對他說：“你獲得冠軍大家為你喝彩，但你若能按時到校，我們更為你鼓掌！”一席話，學生感慨萬千，從此不再遲到了，取得意想不到的效果。

三、指向引導功能

班主任的口頭評語往往能打開學生心扉，切中要害，引領方向。具體到學習中，學習習慣的優(yōu)與劣，學習態(tài)度的實與浮，學習方法的良與拙，都需要教師時時點撥、不斷優(yōu)化。班上一男生天資聰穎，課堂上老師一講就會、一點就通，可就是學習態(tài)度飄浮，成績平平。班主任在班會上給他的評價：“你有敏銳的觀察能力、靈活的應變能力和非凡的邏輯思維能力，若再具備扎實的學習態(tài)度、頑強的意志力、堅忍不拔的毅力，就會如虎添翼、大獲成功！”學生聽后頻頻點頭，表示理解和接受。中肯的評語使其他同學不同程度地受到啟發(fā)和震撼。

四、啟發(fā)暗示功能

班主任的口頭評語不一定都能正面針對學生，不妨換一個角度，旁敲側擊，效果會更好。班上一女生與外班一男生早戀，班主任找到她并開導：“學生的天職是學習，只有現在學好知識，將來才能立足社會。如果在校期間因為不該有的事情耽誤學習，可要懊悔終生啊！”這名女生當時臉就紅了，明白了一切，此后把心思都放在學習上，早戀便終止了。

五、情感交流功能

教師對學生的愛和學生對老師的尊重就是靠感情傳遞的，只有心與心的溝通，才能喚起學生天天向上的激情，增強教學效果。學期末，班級被學校評為“先進班集體”，班主任由衷地感慨：“我為有這樣好的班級而驕傲！”短短一語傾訴了老師對學生的一片愛心，同時表露出了一個耕耘者豐收時的喜悅心情，密切了師生之間的感情。

六、教學相長功能

班主任對學生的在校表現給予評價，不僅是做出一種語言描述，更重要的是對學生學習活動進行分析和評估。恰如其分的評語使學生深刻認識到自己的優(yōu)點和不足，促使學生健康發(fā)展，同時是班主任工作經驗的積累。班級管理過程中，班主任對個別學生的評價難免有不妥之處，容易使學生產生委屈、抱怨情緒，不能心悅誠服。這時教師要及時調整自己的語言風格，改變評價方式，因材施教，使評價活動善始善終地進行。

班主任的言語評價功能是巨大的，肺腑之言能鼓舞學生斗志，諷刺挖苦只會消磨學生意志。如何運用它，還應注意以下幾點：

1.語言評價要分場合。褒揚的評價可在班上公開進行，樹立正面典型，促進共同提高。自尊心和獨立性較強的學生，教師的否定評價宜單獨進行，交心談心，喚起覺醒。

2.語言評價要把握時機。學生的成績和優(yōu)點要及時鼓勵肯定，錯誤和缺點要立刻批評指正。

3.語言評價要掌握分寸?？隙ǖ脑u價不能一好百好，防止學生驕傲情緒滋長；否定的評價不能一無是處，以免挫傷學生自尊心，造成對立。

4.語言評價要因人而異。對優(yōu)秀生的評價在肯定成績的同時，要指出不足，使他們向更高目標努力；對后進生的評價在否定缺點的同時，要找到“閃光點”，讓他們看到成功的希望。

5.語言評價要充滿感情。表揚時慷慨激昂，流露出賞識和贊許；批評時語重心長，充滿厚望和期待。

總之，班主任口頭評語一定要把握好“度”，評而有據、言之有情，貴在恰當，務求適時。充分發(fā)揮評語的積極作用，實現教育教學目標。

參考文獻：

[1]趙連誠.試談數學課堂教學評語的功能.中學數學教學參考，1993.7.