韓振軍

摘 要： 新課改提出要重視學(xué)生主體地位，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，要注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。只有學(xué)生在親自動手的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的理解和掌握，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有效，學(xué)生能領(lǐng)會更多知識，掌握更多能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有豐富的學(xué)具，利用學(xué)具鍛煉學(xué)生動手能力，正是貫徹落實(shí)新課改要求的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)具 動手能力培養(yǎng) 激發(fā)興趣

新課改提出要重視學(xué)生主體地位，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，要注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有豐富的學(xué)具，利用學(xué)具鍛煉學(xué)生動手能力，正是貫徹落實(shí)新課改要求的體現(xiàn)。教師可以利用學(xué)具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，將學(xué)具充分利用起來。利用學(xué)具提高學(xué)生動手能力，可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，因此筆者針對利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生動手能力的問題，闡述自己在教學(xué)過程中是如何實(shí)施的。

一、利用學(xué)具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好動是小學(xué)生的特點(diǎn)，好奇是小學(xué)生對新鮮事物的第一反應(yīng)。為了讓學(xué)生能積極地進(jìn)行主動思考，教師就要想辦法讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)生年齡小，對事物的認(rèn)識還需要借助直觀學(xué)具的幫助。在教學(xué)時，適當(dāng)利用學(xué)具，將抽象的知識形象化、具體化，讓學(xué)生自己動手操作，在操作中激發(fā)興趣，吸引他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，探究“為什么會這樣”。所以，教師可以利用學(xué)具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，教師教學(xué)“平均分”時，就可以讓學(xué)生親自動手分一分。讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個圓形紙片，先讓大家分成兩份，看看應(yīng)該怎么分？結(jié)果可以有許多種，隨手一分，有大有小。然后教師讓學(xué)生把分成的2份進(jìn)行對折，看誰的2份可以完全重合。學(xué)生中有幾個人舉起了手，這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生看2份大小一樣的紙片和他們分的區(qū)別是什么？很快學(xué)生就回答：“一樣大?！边@樣，教師就可以順著學(xué)生的回答引出“平均分”的概念。經(jīng)過這樣一個過程，學(xué)生對“平均分”的概念就十分清晰了。這樣的教學(xué)氛圍很輕松，深受學(xué)生喜愛。

二、利用學(xué)具促進(jìn)學(xué)生獲取新知

學(xué)生利用學(xué)具可以促進(jìn)他們對新知識的理解和掌握。例如，教師在教學(xué)“兩數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變”時，學(xué)生可能一開始不好理解這句話要表達(dá)的意思。教師可以通過讓學(xué)生動手畫一畫促進(jìn)理解。教師可以讓學(xué)生在紙上畫上3個圓圈代表“3”，畫2個三角代表“2”，兩部分合在一起表示“3+2=5”。然后，讓學(xué)生將紙順時針旋轉(zhuǎn)180度，原本3個圓圈在前就變成了2個三角在前面，按照原來所賦予圖形的意義，我們可以知道，現(xiàn)在圖形的表示變成了“2+3=5”。所以，這就表示它們的和沒變，但是加數(shù)的位置調(diào)換了。這樣教學(xué)，學(xué)生以后再碰到類似的問題就能快速想起這次操作，從而深化理解，促進(jìn)對新知的掌握。

三、利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)是抽象的學(xué)科，能鍛煉學(xué)生思維能力。利用學(xué)具可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，讓學(xué)生在動手中促進(jìn)思維鍛煉。例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學(xué)生自己動手探索內(nèi)角和到底為多少。將學(xué)生分為幾個不同小組，每組按照自己的方法探索得出內(nèi)角和，然后總結(jié)并匯報給大家用的什么方法。學(xué)生都迫不及待地動手操作，有的將三角形的3個角減下來，拼到一起發(fā)現(xiàn)正好組成一個平角，平角就是180度，所以三角形的內(nèi)角和也是180度；有的學(xué)生用量角器量三角形中的每個角的度數(shù)，量完一個就記下度數(shù)，然后把量得的度數(shù)加起來，也正好得到180度，由此推出三角形內(nèi)角和是180度；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的三角形大，有的三角形小，是不是內(nèi)角和都相等呢？所以他們就分別測了大三角形和小三角形的內(nèi)角和，然后得出結(jié)論：雖然三角形大小不一樣，但是內(nèi)角和都是一樣的，都是180度。通過“量一量”“剪一剪”“比一比”，學(xué)生感知了定理“三角形的內(nèi)角和”，不但鍛煉了動手操作能力，而且使學(xué)生的思維能力得到了提高。

小學(xué)生的動手能力是促進(jìn)頭腦發(fā)展的有效途徑，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的認(rèn)知過程，親自動手操作了，才能從真正意義上說明自己掌握了這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。也能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課操作，愛上數(shù)學(xué)課。所以，上課的時候，多讓學(xué)生動一動手，擺一擺學(xué)具，畫一畫圖形，說一說怎么做，討論一下自己與別人的不同方法，這樣才能記得更加牢固，使用知識解題的時候才能更快地聯(lián)系起來，正確率更高。教師要利用好學(xué)具，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能在小學(xué)階段為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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