鄭社軍

一、傳統(tǒng)習(xí)題課的回顧

習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。那么，該如何上好習(xí)題課呢？傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師精選一些例題，預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，在課堂上讓學(xué)生解答，或相互討論，或教師分析，或?qū)W生板演，或師生評(píng)價(jià)等。這種習(xí)題課，有它的優(yōu)勢(shì)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。這種“封閉式”的習(xí)題課較多地偏重于學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生跟著教師的感覺(jué)走，極大地挫傷了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，不利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，直接影響教學(xué)的效果。只有用孩子喜歡的方式教學(xué)，才會(huì)事半功倍。

二、習(xí)題課讓學(xué)生參與習(xí)題設(shè)計(jì)的嘗試

習(xí)題設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了一些教學(xué)活動(dòng)，積累了一些基礎(chǔ)知識(shí)，教師就會(huì)設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生實(shí)際，具有趣味性、實(shí)踐性、探索性的習(xí)題，以此來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如果在習(xí)題課中讓學(xué)生也來(lái)參與習(xí)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷如何從答案中找條件，從原因中尋結(jié)果，將會(huì)怎么樣呢？本人在習(xí)題課中嘗試了這些做法，收到了較為理想的成效。例如，學(xué)習(xí)了“密度”這一部分知識(shí)后，根據(jù)密度公式及氣體、液體和固體密度的比較，學(xué)生設(shè)計(jì)出了這樣的一些問(wèn)題：“一塊橡皮用掉了一半后其密度變?yōu)槎嗌?？”“熱水與冷水哪個(gè)密度大？”“一瓶油的質(zhì)量大還是一瓶水的質(zhì)量大（瓶子相同）？”“為什么有些物體能浮在水面上，有些物體會(huì)沉下去？”“一千克水結(jié)成冰，質(zhì)量和體積分別變?yōu)槎嗌伲俊?。在上“壓力、壓?qiáng)”習(xí)題課時(shí)，有些學(xué)生通過(guò)討論提出“質(zhì)量大的人與質(zhì)量小的人哪個(gè)對(duì)地面的壓強(qiáng)大？”“同一個(gè)人在硬地上走不會(huì)陷下去而為什么在松軟的沙地上走卻會(huì)陷下去？如何解決這個(gè)問(wèn)題？”“冬天，人走在結(jié)冰的湖面上，冰裂開(kāi)了是壓力太大了還是壓強(qiáng)太大了？”“鉛筆筆尖朝下立在桌面上產(chǎn)生的壓強(qiáng)與人單腳立在地面上產(chǎn)生的壓強(qiáng)哪個(gè)大？”等。設(shè)計(jì)出這樣的一些習(xí)題后，師生再一起分析解答，這些習(xí)題貼近生活，便于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析、解決問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生了解了課外的知識(shí)，便于學(xué)生再次深入生活。

三、習(xí)題課讓學(xué)生參與習(xí)題設(shè)計(jì)的思考

1.切入點(diǎn)要準(zhǔn)，結(jié)合基礎(chǔ)，重在鞏固知識(shí)

習(xí)題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)包括基本目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，而學(xué)生的認(rèn)知是有一定規(guī)律的，教學(xué)不能刻板地重復(fù)書本上的知識(shí)，應(yīng)該把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教師在備課時(shí)要注意做好學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并積極運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋求解決問(wèn)題的辦法。課本中的知識(shí)點(diǎn)由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由形象到抽象，由微觀到宏觀，形成了一個(gè)嚴(yán)密的知識(shí)體系。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建平臺(tái)，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，以求提升學(xué)生能力。

2.涉及圈要小，結(jié)合生活，重在聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)的一個(gè)原則，要在實(shí)際生活中體驗(yàn)和理解科學(xué)知識(shí)，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生從身邊事例去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如，學(xué)習(xí)氮的氧化物時(shí)，可聯(lián)系“雷雨肥田，生物固氮”，以及汽車尾氣等提出哪些地方會(huì)有氮的氧化物，這些氮的氧化物的作用和影響有哪些;學(xué)習(xí)糖類時(shí)聯(lián)系糖尿病的產(chǎn)生及檢驗(yàn)方法;學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路時(shí)，探討教室里的燈與開(kāi)關(guān)到底是怎么連接的等。

教師適時(shí)地利用習(xí)題課讓學(xué)生參與到習(xí)題設(shè)計(jì)中來(lái)，使他們成為問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，使習(xí)題課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到解決問(wèn)題的方法，也是利用現(xiàn)有知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓它成為課堂教學(xué)的和諧延伸，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)揮作用。

（作者單位：浙江寧波市鎮(zhèn)海區(qū)莊市學(xué)校）