于正春

在語文教學過程中，作業(yè)布置的有效性是檢測教學效果的重要標準，對學生而言，有效的作業(yè)布置可引導其學習，增強其語文學習能力;對教師而言，可以檢查階段教學效果，并以之來及時調(diào)整教學方法、改進教學策略。適當?shù)恼Z文作業(yè)在引導學生主動、靈活、富有創(chuàng)造性的學習上具有積極作用，能較好地培養(yǎng)學生的語文綜合學習能力。

當下語文作業(yè)布置在內(nèi)容上基本局限于對知識的鞏固和再現(xiàn);而形式上也以書面形式為主，忽視了聽、說、讀在語文學習過程中的重要作用。不少教師對作業(yè)功能的理解還停留在讀、抄、寫、背的層面，作業(yè)內(nèi)容基本囿于書后的思考練習以及現(xiàn)成的教輔資料，缺少設計，知識的訓練點相對單一化、程式化，很少考慮學生的興趣差異，忽視學生在作業(yè)完成過程中的主動性、創(chuàng)造性。

而在作業(yè)的評價上，教師關注的往往是完成結果，而不是過程，作業(yè)的評價方式也相對單一，不夠科學，結論性評價多，過程性評價少。水平不同的學生不但做著完全相同的作業(yè)，評價標準也是一樣的，部分學習能力欠缺的同學很難在作業(yè)的過程中體驗到成功的樂趣，感受到教師在作業(yè)方面對其予以的肯定和關注，長此以往，會導致學生對語文學習的無力感和倦怠感。

從作業(yè)的布置、完成到評價，一系列的問題導致學生對作業(yè)應付了事甚至深惡痛絕。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，在更新教育教學理念的基礎上，以學生為主體，將語文學科特點與學生個體差異相聯(lián)系，設計富有趣味、充滿活力的語文作業(yè)，讓學生在快樂、有效的作業(yè)完成過程中，及時鞏固知識、反饋教學效果，以此來提升學生的語文運用能力，熏陶情感、開發(fā)潛能，促進其個性發(fā)展。

錢理群教授指出：“語文課程聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)決不是一個單純的技能訓練，它實質(zhì)上是對人的智力、潛能的全面開發(fā)，是人的精神素質(zhì)、境界的全面提高?！闭Z文作業(yè)應在提高學生語文能力，培養(yǎng)學生審美情趣和文化修養(yǎng)上發(fā)揮作用，那么，這一作用如何才能得到體現(xiàn)呢？

1.解析作業(yè)的整體性和針對性。當下的語文作業(yè)多是現(xiàn)成的練習，拿這些練習作為作業(yè)，表面看來合情合理，實際上，有些練習本身就是粗制濫造，存在各種各樣的錯誤，就算是一本精心編制的練習冊，也未必和教師的教學目標以及學生的具體學情十分匹配。因此，作業(yè)的整體性和針對性的解析就顯得十分必要。每學期的學習內(nèi)容、每個單元的側重點、每篇課文的重難點如何在作業(yè)中得到體現(xiàn)，學生不同的能力層次如何在作業(yè)中得到一一落實，都是值得思考的問題，有了系統(tǒng)而有針對性地考慮和研究，作業(yè)內(nèi)容和課堂內(nèi)容相一致，作業(yè)才能真正成為課堂內(nèi)容的有力鞏固和合理延伸。

2. 注重作業(yè)的分層。高中學生的語文水平差異較大。這不僅要求教師提供差異化的課堂教學，同樣要求教師提供給學生有差異的作業(yè)。實際教學中作業(yè)布置的慣常方式是教師統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求，這樣的方式便于教師批改，但是，當作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量甚至答案都統(tǒng)一之后，學生的個體能力便被掩蓋了。學生作為個體，每個人的興趣愛好不同、能力水平各有差異，思維方式也有較大的區(qū)別，無差異的作業(yè)內(nèi)容、機械的作業(yè)模式、固定的批改要求很容易使學生失去主動性和積極性。在作業(yè)設計過程中，注意分層，設計有差異、有彈性的作業(yè)，不僅能讓學生體驗到作業(yè)完成的成就感，而且能真正做到因材施教，張揚學生的個性。分層作業(yè)設計，要尊重學生的個體差異、關注作業(yè)量和難度，要體現(xiàn)梯度性。對于在語文學習過程中有困難的同學，可適當?shù)亟档碗y度，減少作業(yè)量，關注基礎，但應該注意的是，關于讀音、解釋、錯別字、病句、作家作品等，實際上應該是小學和初中的重點，在高中語文教學過程中，主要任務是學習古今中外優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，運用語言文字和閱讀文言文的能力，因此作業(yè)的設計也應該為此服務，不應該本末倒置，要求過低。

如《赤壁賦》一文，筆者設置以下問題：①找出文中體現(xiàn)作者情感變化的詞句。 ②分析作者情感變化的原因。③分析“樂——悲——喜”中的“樂”與“喜”是否有區(qū)別？這三個題目，前兩題為必做題，最后一題為選做題，這樣有梯度地設計作業(yè)，給不同的學生選擇的機會，讓每個學生都能摘取自己的果實。

3. 強調(diào)作業(yè)的自主性。蘇霍姆林斯基曾強調(diào)“課外作業(yè)應當使學生的知識向廣度和深度發(fā)展，能提高他們的學習能力，應當讓學生在課外去觀察自然界和社會現(xiàn)象，發(fā)展個人的愛好和多方面的智力需求。”語文作業(yè)的完成過程應該是學生自主學習的過程，是調(diào)動學生學習積極性的過程，也是學生逐步擺脫對教師及資料依賴的過程。作業(yè)的設計要培養(yǎng)學生對自我負責的意識，使學生在參與、感悟的過程中，獲取更多的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)，提高獲取、篩選、積累、整合信息的能力，開發(fā)各種潛在的學習能力。作業(yè)設計的自主性，可以從內(nèi)容和形式兩方面得到體現(xiàn)。在內(nèi)容上，要互相滲透，將“道”的掌握寓于“文”中，同時，要認識到語文即是生活，語文的外延與生活的外延是共通的，語文作業(yè)的布置上也要求不斷更新、擴展現(xiàn)有的課本內(nèi)容，要引進課外文化信息，延伸課本內(nèi)容。在形式上，要改變傳統(tǒng)僵化的作業(yè)模式，使之適合學生的個體思維特點，根據(jù)不同的教學目標，不同的教學內(nèi)容，不同的教學對象，選擇不同的作業(yè)類型。

4. 體現(xiàn)作業(yè)評價的多元化。作業(yè)的重要功能之一便是評價，對學生作業(yè)的完成過程和結果的多元評價，可以幫助學生發(fā)掘?qū)W習潛能，并起到較好的激勵作用。傳統(tǒng)的評價方式，往往只執(zhí)著于單一的答案和結果，更多的讓學生體驗到的是失敗和沮喪，因此優(yōu)化作業(yè)的評價方式也是優(yōu)化作業(yè)設計的一個重要組成部分。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師應改變以書面和終結性評價為主的評價方式，采取靈活多樣的形式，多渠道、多元化評價和分析學生作業(yè)中的優(yōu)點和弱點，讓學生自己甚至家長也參與到作業(yè)評價中去，并以評價結果作為依據(jù)調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學方法，而學生在評價過程中得到的成就感和滿足感，也可以進一步激勵學生學習，成為學生發(fā)展的有效促進手段。

要達到語文作業(yè)設計的優(yōu)化，教師在作業(yè)設計過程中不僅要考慮教學目的、教學內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評價，還要全面考慮學生的差異和各種因素，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的，以多種類型作業(yè)的運用為途徑，注重作業(yè)內(nèi)容和學生的成功體驗，讓作業(yè)真正成為提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

（作者單位：如皋中學）