岳影新

摘 要： 高中歷史課堂教學中培養(yǎng)高中生的歷史思維能力是高中歷史教師的教學重任，也是整個歷史教學活動的核心。本文結合高中歷史教材，從高中生歷史思維能力特點、實踐意義方面進行闡述，對培養(yǎng)高中生歷史思維能力的方法和途徑進行探究。

關鍵詞： 高中生 歷史思維能力 課堂教學

隨著新課改的深入，教師在教學過程中要加強對學生思維能力、自主學習能力的培養(yǎng)。高中歷史教學中，除了學習和理解課本內容外，還要注重學生歷史思維能力的培養(yǎng)，因為歷史思維能力培養(yǎng)能幫助學生對歷史概念有準確理解，并在學習歷史的時候掌握學習歷史的規(guī)律，培養(yǎng)再認識和再現(xiàn)歷史事實的能力。

一、歷史思維能力的特點

歷史思維能力指再認識和再現(xiàn)歷史事實，對歷史客體進行分析評價，對歷史現(xiàn)象進行解釋，對歷史規(guī)律進行闡述和揭示的能力。歷史思維能力具備以下三個特點：

（一）開放性。歷史教材改革重點應放到對人類一切文明遺產的繼承、對世界形式的洞察、對中國國情的了解等方面。學生學習歷史時思維能力應該是開放的，世界之博大，地球上多于兩百個國家，有上千個民族，各國文化傳統(tǒng)多種多樣，國與國之間的文明應該相互交融，教師教育要面向世界，學生學習要走向國際，對于每一個國家都面臨的環(huán)境能源問題、人員資源問題等應創(chuàng)造解決條件。

（二）辯證邏輯性。高中歷史思維能力要求學生對歷史現(xiàn)象本質中的必然與偶然進行辯證思考，用系統(tǒng)方法考證歷史，從歷史中挖掘民族精華。

（三）求實性和創(chuàng)造性。歷史教學要求學生在古今歷史、中外歷史的對照中實事求是、尊重歷史，并得到新啟示，對歷史的真實性進行探索和發(fā)現(xiàn)。在當今這樣思想文化多元化的社會，對事物本身有獨立思考能力，對問題進行分析和解決，讓學生思維有創(chuàng)造性，對當今社會的適應能力有所增強。

二、高中生歷史思維能力的實踐意義

（一）在高中歷史教學中，為讓學生從傳統(tǒng)對課本內容的學習記憶中解放出來，激發(fā)他們的自我反思意識及提高自身綜合素質，需要培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

（二）新課改要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是學生自主學習的前提是建立起學習興趣，而學習興趣的建立需要學生在學習過程中構建自己的歷史體系，所以學生歷史思維能力培養(yǎng)是學生自主學習的前提。

（三）歷史思維能力的培養(yǎng)，讓學生學習歷史的過程中以辯證邏輯思維對歷史內容有正確認識，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀及歷史觀。

三、培養(yǎng)高中學生歷史思維能力的實踐

（一）培養(yǎng)高中學生歷史思維能力。首先是建立多元化教學課堂。學生學習環(huán)境質量直接決定學生學習素質好壞，歷史教學過程中，應該打破傳統(tǒng)老師說教的教學方式，以學生為課堂主體進行教學。比如，講授“太平天國運動和辛亥革命”這一課程的時候，因為其中教學重點較多，而學生在學習中像辛亥革命等重點可能與其他相似教學內容混合，讓學生對辛亥革命進行自由交流討論，鼓勵學生大膽發(fā)言，在討論中感嘆英雄的氣節(jié)，對清朝政府的覆滅感到振奮等。在討論交流過程中，學生對教學內容能通過建立思維結構掌握熟悉，學習興趣得到提高。另外，講述“古代希臘、羅馬政治文明”這一專題的時候，教學內容涉及太多學生非常陌生的希臘文明，可以利用多媒體展示圖片內容，讓學生對這些內容進行更深的理解和掌握，避免學生在學習過程中完全處于疲勞的理解狀態(tài)，以此促進學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

（二）教材與課外學習資源的有效結合，強化學生的歷史思維能力。高中歷史教材內容雖然很豐富，但由于學習時間的局限性，一些有助于學生開拓歷史思維的內容在教材中是沒有的，需要通過電視、網絡等媒介補充，讓學生利用這些課外史事史料拓寬自己的歷史知識面。比如，可以推薦學生關注央視的《百家講壇》，學生在觀看過程中或許對其中的講述并不能完全認同，激發(fā)學生對歷史真實性的探究興趣，從而讓自己的歷史思維能力得到鍛煉和提高。學生對歷史教材內容的掌握是學習重點，學生通過各種學習資源培養(yǎng)歷史思維能力是學習的核心。

四、結語

培養(yǎng)高中學生的歷史思維能力是教師的教學核心，有助于學生對歷史知識思考、反思、判斷的辯證邏輯能力得到培養(yǎng)，對課堂教學效率提高有很大幫助。

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