陳純英

摘 要： 在小學(xué)階段，完成作業(yè)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要壓力，因此教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的作業(yè)結(jié)構(gòu)下對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的能力，設(shè)計(jì)出能夠滿足學(xué)生知識(shí)需求的作業(yè)，改善批改方式，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 新課標(biāo) 作業(yè)優(yōu)化

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念、新思想，樹(shù)立新觀念，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了全面改革，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性日益突出，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而愉悅，取得了可喜的成就。大多數(shù)教師過(guò)于重視課堂教學(xué)改革，而往往忽視作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)。以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置多是機(jī)械重復(fù)的內(nèi)容與形式，如抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文或直接發(fā)幾張?jiān)嚲?，缺乏新意與創(chuàng)造性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的激情。大多數(shù)學(xué)生只是應(yīng)付了事，作業(yè)成為學(xué)生厭倦、教師頭疼的環(huán)節(jié)。許多教師都反映學(xué)生作業(yè)的完成情況不盡如人意，學(xué)生只是為了應(yīng)付差事，草草完成作業(yè)失去了其應(yīng)有功效，而且部分學(xué)生會(huì)將對(duì)作業(yè)的消極情緒帶到課堂教學(xué)中，不利于學(xué)生語(yǔ)文濃厚興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。新課改也非常重視作業(yè)環(huán)節(jié)的改革，我們要高度重視作業(yè)環(huán)節(jié)的改革，為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的激情，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

1.作業(yè)必須清楚而具體。研究表明，如果一個(gè)人不知道要做什么，那么他不會(huì)做任何事，小學(xué)生同樣如此。根據(jù)這一特點(diǎn)，廣大教師在布置語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，必須做到清楚、具體。如以書(shū)面的形式發(fā)給學(xué)生或直接寫(xiě)在黑板上，這樣既可以減少學(xué)生遺忘作業(yè)的情況，又可以讓學(xué)生有清晰的目標(biāo)，從而真正發(fā)揮作業(yè)的效用。

2.確信學(xué)生能夠順利完成作業(yè)。在語(yǔ)文作業(yè)的布置過(guò)程中，廣大教師必須掌握好作業(yè)的難易程度，確保學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者相互合作可以順利完成作業(yè)。否則，一味地降低或拔高作業(yè)難度，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生敷衍和厭煩心理，助長(zhǎng)抄襲之風(fēng)?？梢?jiàn)，只有符合學(xué)生的實(shí)際水平的作業(yè)，才能讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)完成。

3.作業(yè)應(yīng)該滿足學(xué)生的需要。只有滿足了學(xué)生需要的作業(yè)，才是真正有用的作業(yè)。因此在布置作業(yè)時(shí)，教師還必須本著這一原則，并結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)安排不同作業(yè)。比如讓不愛(ài)積累詞語(yǔ)的學(xué)生多做一些讀讀寫(xiě)寫(xiě)方面的題，讓愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)別字的學(xué)生多寫(xiě)一點(diǎn)生字……久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)必定會(huì)大幅度提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的方向和策略

1.明確作業(yè)的目的。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的，而是豐富多彩、充滿趣味的，更是有一定目的的。以往小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)只是為了鞏固和理解知識(shí)，而優(yōu)化后的語(yǔ)文作業(yè)更重視學(xué)生的興趣和需要，注意學(xué)生的全面發(fā)展，把作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學(xué)生發(fā)展的途徑。因此，教師布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，明確布置作業(yè)是為了使學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生某些方面的能力，還是為了讓學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，等等。比如為達(dá)到鞏固字詞的目的，一般一篇課文第一課時(shí)上完后，教師可讓學(xué)生抄寫(xiě)生字、課后的詞語(yǔ)；為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于收集資料的習(xí)慣，積累語(yǔ)文知識(shí)，教師可在新課之前讓學(xué)生在課外通過(guò)上網(wǎng)、翻閱圖書(shū)、調(diào)查訪問(wèn)等形式，查找與課文相關(guān)的資料，并把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫(huà)等形式積累在專門(mén)的資料積累本上；為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用，教師可出一些相關(guān)練習(xí)題，如練習(xí)造句、模仿文中的寫(xiě)法自己寫(xiě)一篇小練筆。

2.作業(yè)要內(nèi)容豐富，形式多樣。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫(xiě)訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)際生活豐富多彩，教師要善于聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)，注意每項(xiàng)作業(yè)的目的性，并注重作業(yè)的實(shí)踐性、活動(dòng)性和自主性，設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)可寫(xiě)、可讀、可看、可操作，還要有趣味性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，通過(guò)多種作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。比如學(xué)完課文后，為了引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩作者的思想感情，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，教師可讓學(xué)生順著作者的思路續(xù)寫(xiě)課文。這樣學(xué)生通過(guò)豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，在深化對(duì)課文的理解的同時(shí)，提高思維能力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。在學(xué)一篇課文之前，教師可留預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生搜集與課文相關(guān)的資料，并記錄在專門(mén)的積累本上。學(xué)課文之前或?qū)W完課文，為了讓學(xué)生明確某些相關(guān)的自然現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生親自觀察，切身體驗(yàn)，然后寫(xiě)成觀察日記。對(duì)于一些故事生動(dòng)的課文，教師可以讓學(xué)生自愿組成小劇組編演課本劇，從而使學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中深入理解課文，并鍛煉各方面能力。

3.重視反饋效應(yīng)，改進(jìn)批改策略。

（1）改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，針對(duì)不同內(nèi)容應(yīng)有不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀戈”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了說(shuō)明。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)、智能水平制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。

（2）改革評(píng)價(jià)方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計(jì)出靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，比如采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，做對(duì)的作業(yè)就打“了”，做錯(cuò)的作業(yè)不打“只”，而是用線劃出來(lái)，再附上一兩句鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。又如變分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制為有趣的圖案，寫(xiě)得一般的作業(yè)就畫(huà)個(gè)嚴(yán)肅的臉，寫(xiě)得好的作業(yè)就用一個(gè)笑臉，寫(xiě)得非常好的就是一個(gè)“開(kāi)懷大笑”的大笑臉，而寫(xiě)得差的則用一個(gè)“哭泣的臉”。

（3）改變單向評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)普遍是教師單方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)生思維停滯，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的習(xí)慣。隨著新課程改革的不斷深入，教師要改變這種單向的評(píng)價(jià)方式，采用多元評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中。

參考文獻(xiàn)：

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