朱慧玲

摘 要： 隨著課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，素質(zhì)教育不斷受到社會(huì)的關(guān)注，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的課程模式而逐漸推進(jìn)和深入，在物理課堂中也逐漸得以應(yīng)用并取得了一定的有效學(xué)習(xí)成果，但同時(shí)暴露了一些問題，往往忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，怎樣在高中物理課程中積極嘗試引入小組合作學(xué)習(xí)模式，不斷探索小組合作學(xué)習(xí)的高中物理高效課堂策略，便成為作者長(zhǎng)期探索追求的目標(biāo)。希望此研究成果可以為高中物理高效課堂的形成提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小組合作 高中物理 高效課堂 策略研究

隨著素質(zhì)教育的不斷開展和深入，小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種具有實(shí)效和創(chuàng)意的教學(xué)實(shí)踐手段引入高中物理高效課堂中，對(duì)于課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化、高效課堂的構(gòu)建具有十分重要的作用。在今天的高中物理高效課堂實(shí)施過程中，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力之一，這也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要渠道，正因?yàn)槿绱耍诟咧形锢碚n堂教學(xué)過程中，要不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式，不斷加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生合作素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，切實(shí)保證高中物理高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的概念和意義

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式的概念

小組合作學(xué)習(xí)，是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采取的組織形式之一，同時(shí)是有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效形式。教師以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為基礎(chǔ)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的建立。學(xué)習(xí)小組不僅要以課程重點(diǎn)和難點(diǎn)為基礎(chǔ)，而且要加以教師多方面、多層次的良好評(píng)價(jià)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在小組討論過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本文強(qiáng)調(diào)的高中物理高效課堂的構(gòu)建就是在此概念基礎(chǔ)上形成的。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

1.可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保證學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，由傳統(tǒng)教學(xué)中的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，形成一種良好的探究學(xué)習(xí)方式，以此保證學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。

2.可以有效挖掘?qū)W生的潛在能力。小組合作學(xué)習(xí)模式改變了原有的灌輸式教學(xué)方法，開放式課堂教學(xué)有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維的形成，有利于形成新的觀點(diǎn)和見解，有利于學(xué)生潛在能力的挖掘。隨著師生之間關(guān)系的互動(dòng)交流不斷加強(qiáng)，學(xué)生在課堂中的思維也會(huì)更加活躍，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)得到顯著提高。

3.可以有效促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自身能力。小組合作學(xué)習(xí)主要以小組間討論為主要形式，因此在小組成員進(jìn)行集思廣益的同時(shí)，也可以完善學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，在交流過程中會(huì)恍然大悟，通過交流最終達(dá)成共識(shí)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)高中物理的自信心。

4.可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)控。高中物理內(nèi)容在很多情況下都涉及抽象的公式符號(hào)和數(shù)字，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往很難理解。但是在小組合作討論的過程中可以明確學(xué)習(xí)目的，在與同學(xué)進(jìn)行交流的過程中及時(shí)把握自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，最終達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中物理高效課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習(xí)往往缺乏對(duì)自主探究形式的思考

隨著小組合作形式在高中物理高效課堂中的不斷推廣和效果的顯現(xiàn)，逐漸凸顯了小組合作的優(yōu)勢(shì)和積極作用，因此，許多教師將這種合作方式引入課堂教學(xué)中。但是，部分教師并沒有領(lǐng)悟小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，僅僅將小組合作學(xué)習(xí)誤認(rèn)為是以小組形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)的形式，從而忽視在小組學(xué)習(xí)過程中對(duì)自主學(xué)習(xí)和探究方式的應(yīng)用，沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)深度的層次化，對(duì)于物理課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（二）小組合作學(xué)習(xí)往往缺乏對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)效的思考

當(dāng)前高中物理高效課堂形成的過程中，往往出現(xiàn)過分注重小組合作形式的現(xiàn)象，小組合作中組長(zhǎng)、組員通過小組形式的問題討論，從形式上看，小組合作學(xué)習(xí)方式能夠在課堂中得到充分利用，但這僅僅滿足了外在形式的要求，但是從實(shí)質(zhì)上看，這種課堂效果僅僅局限在形式上，并沒有實(shí)現(xiàn)其真正作用，未達(dá)到高中物理高效課堂的最終目的。例如，部分教師在進(jìn)行課程《力的合成和分解》的講授過程中，通過分組討論方式進(jìn)行內(nèi)容講述，分組形式和組成角色都是完整的，但是學(xué)生并沒有實(shí)現(xiàn)討論過程中的“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，高效課堂的教學(xué)目標(biāo)并沒有完全實(shí)現(xiàn)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)往往過多重視合作過程

在高中物理高效課堂的小組合作過程中，某些教師往往過多重視合作過程，卻忽略了合作后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和提煉具有重要作用，因此，此環(huán)節(jié)的缺少會(huì)給高效課堂的營(yíng)造造成嚴(yán)重影響，不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。不僅如此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)單一化，在一定程度上偏重于“對(duì)”與“錯(cuò)”的定向評(píng)價(jià)，而非討論過程中相關(guān)問題及其解決方式的評(píng)價(jià)，未全面實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)和“質(zhì)性評(píng)價(jià)”的理念，同時(shí)未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

三、對(duì)高效課堂下高中物理小組合作學(xué)習(xí)的思考

（一）在合理分組分工基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)小組的“主導(dǎo)性”學(xué)習(xí)

當(dāng)前素質(zhì)教育主要強(qiáng)調(diào)高效課堂的形成，以及通過多種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維，因此，在這樣的教育理念下，小組合作學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)以教學(xué)課程內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，挑選適合小組合作討論的知識(shí)點(diǎn)，采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式。

通常狀況下，在進(jìn)行分組討論時(shí)一般以班級(jí)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，在高中物理課堂中對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，可以就前后座同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單分組，對(duì)于較為復(fù)雜且相對(duì)較難的題目可以形成多人分組模式。在小組形成后分別明確小組中各成員角色并確保小組成員之間角色互換，這樣可以實(shí)現(xiàn)小組成員得到多種能力的培養(yǎng)。在完成小組分工后，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)討論話題的引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)興趣，做到以課本為載體，以內(nèi)容為支撐，以討論為擴(kuò)展，在提高學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行《超重和失重》課程內(nèi)容教學(xué)的過程中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景式問題的創(chuàng)設(shè)：電梯下降過程中，為什么人會(huì)出現(xiàn)失重現(xiàn)象？是否是人的體重在電梯下降過程中質(zhì)量變輕的原因？理由是什么？相對(duì)的失重是什么原理？要求以前后鄰桌4名同學(xué)為分組模式，經(jīng)過各小組成員進(jìn)行討論后得出同一觀點(diǎn)，由小組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)性討論成果的發(fā)表，與此同時(shí)，其他小組成員可以進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

經(jīng)過討論過程的實(shí)現(xiàn)可以保證學(xué)生能夠熟練掌握失重和超重兩個(gè)概念，明確無論是失重還是超重狀態(tài)，物體本身質(zhì)量沒有發(fā)生變化，二者的形成與判斷僅僅取決于加速度的方向。通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探討此物理現(xiàn)象的興趣，把探究能力的培養(yǎng)蘊(yùn)含在小組合作學(xué)習(xí)的討論過程中，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建高效高中物理課堂模式。

（二）在小組合作學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自主思考構(gòu)建自主合作模式

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過小組內(nèi)部討論的方式，通過學(xué)生自身主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮而形成的有效課堂模式，如果缺乏了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，那么小組合作學(xué)習(xí)就失去了自身的原有意義。對(duì)于高中物理高效課堂的構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考是緊密聯(lián)系在一起的，否則只能流于形式而非能力培養(yǎng)。在完整的小組合作學(xué)習(xí)模式中，需要經(jīng)過學(xué)生自主思考后進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)和觀察點(diǎn)的探討，最終通過綜合與知識(shí)點(diǎn)的整合形成具體討論成果并得以展現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行高中物理《萬有引力定律》的知識(shí)點(diǎn)講述時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)萬有引力進(jìn)行總結(jié)性歸納，從而引出如何通過萬有引力定律分析天體的運(yùn)動(dòng)，最后通過三種宇宙速度過渡到地球同步衛(wèi)星的知識(shí)點(diǎn)上。教師通過小組分組形式拋出本節(jié)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考衛(wèi)星的超重和失重現(xiàn)象，之后進(jìn)行知識(shí)的概括和總結(jié)，生成衛(wèi)星超重和失重原理的根本性原因，加深知識(shí)點(diǎn)在頭腦中的印象，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于問題的思考能力。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述過程中，教師還可以通過多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生展現(xiàn)我國(guó)衛(wèi)星發(fā)射的過程及我國(guó)實(shí)力的提升，并向?qū)W生展現(xiàn)衛(wèi)星在發(fā)射過程中的具體解說視頻，在激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷的同時(shí)，對(duì)衛(wèi)星有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，不斷加強(qiáng)萬有引力定律知識(shí)點(diǎn)在日常生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用表現(xiàn)，讓學(xué)生形成自主思考構(gòu)建能力，切實(shí)做到在生活中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律和問題，豐富自身知識(shí)體系，提高自身能力。

（三）在實(shí)施合理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化課堂診斷

在高中物理高效課堂創(chuàng)建的過程中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的過程，還要強(qiáng)化對(duì)過程的總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)反饋，這是整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程中較為重要的環(huán)節(jié)之一。教師在課堂中對(duì)合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行積極評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)，總之，所有這些良好的效果都可以通過積極性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)得以實(shí)現(xiàn)。教師如何切實(shí)做到積極評(píng)價(jià)的形成是課堂教學(xué)中需要思考的主要問題之一，主要通過小組學(xué)習(xí)過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合，借助多種評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，針對(duì)小組討論過程中形成的閃光點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)較好的討論小組進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，對(duì)未完全展開的知識(shí)討論進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。不僅如此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)討論結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)小組成員合作能力的評(píng)價(jià)及表達(dá)能力的評(píng)價(jià)等，進(jìn)一步增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性、客觀性和科學(xué)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升并有效促進(jìn)高中物理高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效學(xué)習(xí)模式走進(jìn)高中物理課堂，可以進(jìn)一步促進(jìn)高中物理高效課堂的形成，提高或者培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷對(duì)創(chuàng)造性思維方式進(jìn)行啟發(fā)?？梢姡〗M合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)起到重要作用。本文主要以高中物理高效課堂的構(gòu)建為前提，通過對(duì)小組合作模式當(dāng)前發(fā)展的誤區(qū)和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在相關(guān)結(jié)論的基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試有針對(duì)性的改革，以此保證高效物理課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]左欣.合作學(xué)習(xí)在物理高效課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2015（3）.

[2]唐小菊.新課程下高中物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（1）.

[3]曲永巍.試析高中物理有效課堂與小組合作學(xué)習(xí)[J].才智，2015（1）.

[4]劉憲旭.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)高中物理教學(xué)的影響[J].高考（綜合版），2015（1）.