陸健

摘 要： 《電工基礎(chǔ)》在中職課程教學(xué)中是實(shí)踐與理論為一體的課程，怎樣讓學(xué)生掌握電工基礎(chǔ)知識(shí)是每一個(gè)教師需要思考的問題，小組合作學(xué)習(xí)法是現(xiàn)如今各中職學(xué)校逐漸推廣的學(xué)習(xí)模式。怎樣才能調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，為電工技術(shù)操作技能提高夯實(shí)理論成了現(xiàn)在教育者需要共同面臨的問題。但就目前狀況看，中職學(xué)生的電工基礎(chǔ)知識(shí)普遍較弱，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，缺乏學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣。對(duì)此，本文從理論內(nèi)涵出發(fā)，在合作式學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行分析，介紹“小組合作學(xué)習(xí)法”在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 小組合作 中職 電工基礎(chǔ)課程教學(xué) 應(yīng)用

所謂小組合作學(xué)習(xí)法，也就是以小組活動(dòng)為主要單位，較為靈活地運(yùn)用個(gè)人學(xué)習(xí)帶動(dòng)整個(gè)小組學(xué)習(xí)，繼而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)，使知識(shí)能夠相互滲透。經(jīng)驗(yàn)表明，小組合作式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的思想交流和感情融通，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)方法能夠暢所欲言地表達(dá)自己的想法，建立新型師生關(guān)系?！靶〗M合作學(xué)習(xí)法”在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的運(yùn)用，正在不斷嘗試和探索中，這是一種可取的教學(xué)方法，能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，還能體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

一、中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)法”的可行性

電工基礎(chǔ)課程十分適合利用小組合作學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)，因?yàn)?，電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.實(shí)踐性強(qiáng)。中職《電工基礎(chǔ)》是理論和實(shí)踐結(jié)合度很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是要求學(xué)生掌握最基本的知識(shí)，更要求學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后靈活運(yùn)用，這里所說的“應(yīng)用”并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理論解題，而是真正全面了解知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)以保證提高學(xué)生電工操作技能。實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)要求學(xué)生與學(xué)生之間搭建交流平臺(tái)，更好地合作。

2.抽象性思維強(qiáng)?！峨姽せA(chǔ)》中的內(nèi)容大部分都是理論知識(shí)，所以相對(duì)其他內(nèi)容來講更抽象，如三極管電流分配規(guī)律等課程中，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將抽象化為具體，需要學(xué)生通過自己的思考并在與其他學(xué)生的交流與合作中運(yùn)用抽象思維充分理解課程具體內(nèi)容，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

3.共同協(xié)作性強(qiáng)。《電工基礎(chǔ)》內(nèi)容相對(duì)比較多，并且包含的知識(shí)面很廣，每一章節(jié)內(nèi)容很冗雜，學(xué)生必須通過大量時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和思考，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要獲取很多信息支撐知識(shí)體系。然而，很多技能、信息和材料等并不是每一個(gè)人都能全部具備的，“團(tuán)結(jié)力量大”，一個(gè)人的力量十分有限，只有通過小組合作學(xué)習(xí)方法才能真正發(fā)揮出每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。

二、應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)法”的有效策略

1.突出學(xué)生主體地位，合理整合教學(xué)內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)模式。中職生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，所以學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)很多問題，由于學(xué)生之間有很大差異性，個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生極大厭煩情緒，而有些學(xué)生比較感興趣。所以，教師可以在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用“小組合作學(xué)習(xí)法”，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，將成績(jī)較差和成績(jī)較好的學(xué)生按照適當(dāng)比例分配在一起，讓好學(xué)生帶動(dòng)小組整體學(xué)習(xí)。通過小組模式構(gòu)建，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)扎實(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生能力整合教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)過程中，雖然教師只起指導(dǎo)性作用，但并不代表教師在課程教學(xué)中沒有任何作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，要對(duì)每一個(gè)小組、每一個(gè)學(xué)生做好監(jiān)督，及時(shí)督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有學(xué)生自身掌握一定的合作學(xué)習(xí)技能，才能順利通過合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)最后總結(jié)形成自己的一套思考方法和模式。

3.科學(xué)采取教師合作參與和直觀教學(xué)法。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力的時(shí)候，要清楚地知道學(xué)生才是教學(xué)主體，在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，師生之間的協(xié)調(diào)性十分重要。例如，課堂上，教師可以通過自身操作實(shí)踐和演示，讓學(xué)生主動(dòng)觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程并嘗試自己操作，在這個(gè)過程中教師只需要做到“示范”即可，隨后，教師再和學(xué)生進(jìn)行合作討論，彼此提出不足和疑問。如學(xué)習(xí)便置電阻對(duì)放大器波形影響這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師需要主動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行論證和相應(yīng)分析。

4.構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。合理的評(píng)價(jià)能夠給予學(xué)生很大鼓勵(lì)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要途徑之一，要想讓每一個(gè)學(xué)生的合作效能達(dá)到最大化，需要每一位學(xué)生都積極投入其中，注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，從課上的言談舉止等行為評(píng)價(jià)學(xué)生，更要注意從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、組織能力及課堂表現(xiàn)等方面，這樣才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、結(jié)語(yǔ)

中職電工基礎(chǔ)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)科目，并且中職生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，“小組合作學(xué)習(xí)法”在中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，針對(duì)理論和實(shí)踐融于一體的電工基礎(chǔ)講，課程學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生基本操作和實(shí)際應(yīng)用能力。“小組合作學(xué)習(xí)法”能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]左小紅.合作學(xué)習(xí)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，29：80-81.

[2]許興梅.中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]萬(wàn)麗琴.合作學(xué)習(xí)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013，13：94.

[4]羅英和.“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式在中職《電工基礎(chǔ)》課中的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.

[5]胡秀玉.解析合作學(xué)習(xí)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2013，11：55-56.

[6]張罡.信息技術(shù)與中職實(shí)踐類課程整合的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué)，2006.