梁琴

摘 要： 作者根據(jù)小學(xué)三年級(jí)寫作現(xiàn)狀和自己多年的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)三年級(jí)寫作教學(xué)提出了策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)三年級(jí) 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。在這個(gè)階段的學(xué)生，寫作時(shí)有的感覺困難重重，無話可說，無事可寫；有的則語句不通順，胡編亂造，流水賬，千篇一律的現(xiàn)狀成為普遍現(xiàn)象。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的寫作文能力成了所有小學(xué)語文教師需要考慮的問題。寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一方面可以提高學(xué)生的語文水平和思維的發(fā)散性，另一方面可以提高其語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，所以提高小學(xué)生的寫作能力顯得尤為重要。我根據(jù)小學(xué)三年級(jí)寫作現(xiàn)狀和自己多年的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)三年級(jí)寫作教學(xué)提出策略，不足之處還望大家糾正、補(bǔ)充。

一、小學(xué)三年級(jí)寫作現(xiàn)狀

1.寫作知識(shí)和能力的不平衡

在現(xiàn)有教學(xué)模式中，大多數(shù)老師依舊采取傳統(tǒng)授課模式，將有關(guān)寫作的技巧和知識(shí)“填鴨式”地教授給學(xué)生，而忽略對(duì)學(xué)生能力上的培養(yǎng)和專業(yè)上的引導(dǎo)。這樣學(xué)生就無法在寫作中融入自己的主觀意識(shí)和客觀的想法，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩的心理，最終導(dǎo)致其對(duì)作文教學(xué)的忽視。

例如大多老師在作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作時(shí)的寫作模板，對(duì)于如何開篇、如何照應(yīng)，都提出必要的要求。然而，學(xué)生的想象力是無限的，過多的限制和模板扼殺了他們的想象力，使得他們的作文千篇一律，沒有自己的情感表達(dá)和思想基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生在寫作中沒有激情，甚至產(chǎn)生逆反心理。

2.個(gè)性化與真實(shí)化的不平衡

在語文教學(xué)中，要真正學(xué)好語文，就必須實(shí)現(xiàn)人文與知識(shí)的統(tǒng)一。所以教師在教授學(xué)生必要的作文文化知識(shí)的同時(shí)，也要注意在思想道德和人文教育上的培養(yǎng)。單純注意學(xué)生的個(gè)性化，勢(shì)必會(huì)造成文章嚴(yán)重缺乏文章的真實(shí)性和情感性。

目前很多學(xué)校追求教學(xué)的表象，對(duì)于實(shí)質(zhì)性的東西不加重視。比如很多學(xué)校都會(huì)布置關(guān)于春游的作文，但是現(xiàn)實(shí)是那些寫春游的孩子們根本沒有春游的經(jīng)驗(yàn)。文章缺乏真實(shí)性和情感性，注定不能變成一篇好的作文。

3.知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)需求的不平衡

隨著新課改的進(jìn)行，作文教學(xué)不斷發(fā)生變化。它提倡語文教學(xué)來源于生活，提倡教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)運(yùn)用，讓學(xué)生從根本上使作文變成他們生活的一部分。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生參加了解、觀察生活的引領(lǐng)，缺乏對(duì)其表達(dá)能力和情感能力的培養(yǎng)，把各種信息、知識(shí)往學(xué)生腦袋里塞，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。

雖然課改的理念早已被提出，但是大多數(shù)學(xué)校依舊保持原有的應(yīng)試教育，缺乏課外知識(shí)的補(bǔ)充。然而，作文需要大量的積累和補(bǔ)充，作文需要大量社會(huì)焦點(diǎn)和歷史人物的支撐，僅靠現(xiàn)有的生活歷練滿足不了寫作的需求。

二、新型的小學(xué)作文教育要求

1.小學(xué)作文教育的兒童觀

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，每個(gè)兒童均具有無限的潛能，只要借由教師的正確引導(dǎo)，就可以使其自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生剛接觸世界，其對(duì)世界處于茫然的狀態(tài)，良好的引導(dǎo)作用是小學(xué)生不斷發(fā)展、不斷成長的動(dòng)力源泉。正確的教學(xué)方式是把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交由小學(xué)生，教師僅僅起到引導(dǎo)的作用。

2.小學(xué)作文教育的教師觀

隨著我國教育體制的不斷革新，教師不只是原來單純的知識(shí)傳授者，新時(shí)代的老師更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到盡量給學(xué)生以思考的空間，同時(shí)應(yīng)注意合理地把教學(xué)內(nèi)容由單純的填鴨式教學(xué)變?yōu)榫€索式引導(dǎo)教學(xué)，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性及自主學(xué)習(xí)的能力。

3.小學(xué)作文教育的教學(xué)觀

新課改下的作文教學(xué)有別于以往的教學(xué)模式，它要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，并用各種積極的方式鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)先自主學(xué)習(xí)，盡量從“以學(xué)定教”到“少教多學(xué)”，直至“不教而教”。雖然這個(gè)過程的過渡并不容易，但是要努力當(dāng)好引導(dǎo)者這一角色。

三、小學(xué)三年級(jí)寫作教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣

根據(jù)大多數(shù)三年級(jí)學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生作文寫不好的原因是缺乏對(duì)作文的興趣。所以，教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、品味生活，讓學(xué)生在生活中感悟作文的魅力，并通過生活的實(shí)踐抒發(fā)自己的感受。同時(shí)老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如在《春游》的寫作中，可以帶著大家野外，讓他們感受大自然的氣息，在大自然的懷抱里放松自己，同時(shí)讓他們用實(shí)際的觸感增加自己對(duì)生活的感悟，進(jìn)而寫出好的作品。又如在描寫一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物時(shí)，我?guī)麄內(nèi)?dòng)物園，讓他們近距離地觀看那些動(dòng)物的習(xí)性、長相、動(dòng)作，然后讓他們彼此交流，感受動(dòng)物的喜怒哀樂，真真切切地融入人與動(dòng)物的和諧相處之中，這些雖然占據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是激發(fā)了學(xué)生的興趣和表達(dá)的欲望。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先驅(qū)，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的作文能力之前要先培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，只有這樣學(xué)生才能從根本喜歡上寫作、喜歡上語文。

2.培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣

好的作文能力需要不斷閱讀積累，只有大量閱讀同時(shí)加上自己的積累，才能培養(yǎng)自己的寫作能力。根據(jù)大量的經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在寫作中感到無話可說，這就是缺乏積累的表現(xiàn)。由于學(xué)生缺乏生活歷練，他們的人生閱歷不足，沒有生活的素材，要提高自己的寫作能力，就必須增加課外閱讀，從小處開始積累。這樣不但可以開闊他們的視野，增長他們的智慧，還可以讓他們感受名家的語言魅力，讓他們從心底開始喜歡寫作。

可以在每次的作文課中，給學(xué)生閱讀名人寫的關(guān)于布置的作文，讓他們感受名家的思維，以及他們的文章結(jié)構(gòu)。慢慢地，學(xué)生就會(huì)受到影響，進(jìn)而寫出好的文章。同時(shí)要安排學(xué)生在課下自主的積累，并養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。積累是學(xué)生寫作的前提，只有對(duì)生活有所積累，才能在寫作中應(yīng)用，進(jìn)而不斷地提高寫作能力。所以，我們?cè)谄綍r(shí)要加強(qiáng)對(duì)生活的積累，在積累中寫作。

比如在《向雷鋒同志學(xué)習(xí)》的寫作中，我安排給學(xué)生在課下搜集雷鋒的事跡，同時(shí)要求學(xué)生搜集諸如毛澤東同志等一系列的名人關(guān)于雷鋒同志的文章，讓他們感受同樣的事跡在那些名人筆下是怎樣處理的，然后按照自己的想法修改自己的作文，使得自己的作文不斷增加新的活力與色彩。

3.增加學(xué)生的寫作機(jī)會(huì)

隨著語文教學(xué)課程的減少，作文課時(shí)安排隨之減少。但是作文教學(xué)需要不斷練習(xí)，每學(xué)期僅有的幾次作文訓(xùn)練遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生寫作能力的提高，為此，增加學(xué)生的讀寫顯得尤為必要。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行日記和周記的作業(yè)，同時(shí)在上課期間進(jìn)行口頭的片段練習(xí)。片段練習(xí)需要的時(shí)間不多，但是其針對(duì)性強(qiáng)、靈活性也強(qiáng)，教師可以及時(shí)地掌握學(xué)生的語言運(yùn)用情況，如此反復(fù)訓(xùn)練后學(xué)生就對(duì)作文的掌控有很好的把握，進(jìn)而熟能生巧。

在一節(jié)語文課時(shí)，我利用剩有的一段時(shí)間，給學(xué)生臨時(shí)布置了關(guān)于外貌的描寫，讓大家一起對(duì)某位學(xué)生進(jìn)行描述。雖然有的學(xué)生描述的不是很貼切，但是由于他們勇敢地走出了第一步，漸漸地開始對(duì)片段式訓(xùn)練有濃厚的興趣。片段式教學(xué)的出現(xiàn)，一方面改變了作文教學(xué)時(shí)間少的現(xiàn)狀，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得他們?cè)跐撘颇刑岣吡俗魑哪芰?。有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生對(duì)社會(huì)上存在的一些問題或者焦點(diǎn)在課上進(jìn)行口頭闡述，雖然他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是不足的，但是可以透過他們自己的眼睛表達(dá)自己的世界，一方面培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，在潛移默化中提高他們的寫作能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事，增強(qiáng)愛國精神。

四、結(jié)語

隨著新課改的深入及語文工具化的加強(qiáng)，作文在語文教學(xué)中的戰(zhàn)略性地位不斷提高，作文教學(xué)需要相應(yīng)的調(diào)整。一方面要激發(fā)學(xué)生本體上對(duì)于作文的興趣，讓他們愛上作文，另一方面要通過諸如片段式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，只有這樣學(xué)生的寫作能力才能得到提升，更好地發(fā)揮作文工具性的作用。