張紅琴

高效課堂，是指在課堂教學(xué)中，通過教師的有效引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的參與，在單位時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)、高效地達成目標的課堂。自學(xué)能力，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動地計劃、實施、調(diào)整、評價自已學(xué)習(xí)活動的能力。打造高效課堂是學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自學(xué)能力是學(xué)習(xí)途徑，二者殊途同歸。

一、理論依據(jù)

解讀一篇課文，不外乎三個層面：掌握基礎(chǔ)知識，透徹理解課文思想內(nèi)容，準確、全面把握藝術(shù)特色。

完成一篇習(xí)作，無論是何種文體，我手寫我心，這更是一個具有獨立行為能力的高中生應(yīng)該具備的基本能力。

二十多年的中學(xué)語文教學(xué)實踐告訴我：普通高中所有課程中，語文應(yīng)該是最適宜自學(xué)的學(xué)科！

新課標在“課程目標·必修課程·閱讀與鑒賞”中明確提出：

1. 在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識。

2. 發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。

3. 注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

我對新課標中這三個最基本的目標，是這樣解讀的：

第一點強調(diào)閱讀與鑒賞活動，是每個高中生必須獨立完成的情感體驗和認識深化過程。只有自己親力親為，去閱讀鑒賞，才可能喚醒學(xué)生的生活體驗，產(chǎn)生真正的情感共鳴，豐富自我的精神世界，滋潤自己的人生成長。

第二點強調(diào)閱讀與鑒賞的過程，是獨立閱讀的過程。要實現(xiàn)真正的獨立閱讀，必須有獨立閱讀的能力，包括：正確理解和把握文本的思想內(nèi)容，善于分析和評價文本的觀點態(tài)度，運用語文知識解決具體問題的能力。

第三點強調(diào)個性化的閱讀是獨立閱讀的最高境界。要達到這種境界，必須具備以下四個特質(zhì)：充分調(diào)動已有的生活積累，主動積極的思維和情感活動，獨特的閱讀感受和體驗，在探究和創(chuàng)造中發(fā)展各種能力。

上述三點聯(lián)系緊密，相輔相成：真正意義上的閱讀和鑒賞，實質(zhì)就是獨立閱讀，就是個性化的閱讀！

至于自主、率真的“表達與交流”，《普通高中語文課程標準》在第二部分“課程目標”中也有三點明確的表述：

學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。

能考慮不同的目的要求，以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理性精神。

力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。

培養(yǎng)這三條較為科學(xué)、理性地揭示了高中語文教學(xué)寫作訓(xùn)練的基本規(guī)律：和閱讀一樣，寫作完全是學(xué)生自己的事情，需要學(xué)生獨立、自主地完成。從學(xué)會多角度觀察生活做起，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，對生活有自己的感受和思考，負責(zé)任地陳述自己的看法，表達真情實感，力求有個性、有創(chuàng)意的表達。這就要求語文教師，必須為學(xué)生創(chuàng)造觀察生活的機會，培養(yǎng)自由、率真的文風(fēng)，除去清規(guī)戒律，使學(xué)生成為成熟的人、大寫的人、有個性的人。

二、課堂實踐

近兩年來，根據(jù)自己的設(shè)想，在高中語文教學(xué)“閱讀鑒賞”和“表達交流”兩大板塊中，我都極力尋找課堂教學(xué)的突破口。其中，有兩節(jié)閱讀鑒賞課印象深刻。

第一節(jié)，是人教版必修3略讀課加來道雄的《一名物理學(xué)家的教育歷程》。由于是現(xiàn)代文，沒必要大講特講，所以，課堂上讓學(xué)生充分閱讀課文之后，結(jié)合單元教學(xué)要求，我把教學(xué)重點放在“重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)探索的過程，感受科學(xué)家在探求真理中所表現(xiàn)的人格魅力”上，設(shè)計了一個開放性的自主探究問題。題目是這樣的：

你認為在加來道雄這名物理學(xué)家的成長過程中，最重要的因素是什么？請高度概括。

問題既出，在不到五分鐘的時間內(nèi)，先后有多位同學(xué)爭先恐后上臺板書了自己的答案：

1. 勇于探索，執(zhí)著追求

2. 充滿想象，勇于探索

3. 愛因斯坦未完成事業(yè)的影響

4.好奇心強，敢于動手實踐

5. 對科學(xué)感興趣，充滿幻想

6. 求知精神

7. 善想、善思，不受約束，實踐

8. 興趣+信念+努力=成功

9. 異想天開

這些同學(xué)異彩紛呈的答案，分別從不同角度對這名物理學(xué)家成功的因素進行了個性化的解讀，答案之準確、全面，語言之簡明、精當(dāng)，學(xué)生之踴躍、積極，效果之明顯、突出，都是我事先始料未及的！在對以上答案一一點評、充分肯定之后，我也拿起粉筆，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了自己的理解和思考：用心做事！

那一刻，教室里六十五雙眼睛齊刷刷盯著黑板，我能想象這幾個字在每一個同學(xué)腦海里留下的深刻印象，更能想象這幾個字在每一個同學(xué)心海中掀起的滔天巨浪！

第二節(jié)課，是在引導(dǎo)學(xué)生自讀必修4略讀課文《短文三篇》之二——富爾格姆的《信條》時。此文開門見山列舉了作者認為最重要的16則人生信條！這些信條言簡意賅，明白曉暢，不需要老師作任何闡釋。作者甚至認為這些信條都是他在幼兒園學(xué)過的、卻能讓他終生受用的東西。怎樣學(xué)習(xí)這篇短文？我提出了兩個問題：

1. 在這16則信條里，你感受最深的是哪一條？為什么？

2. 請你用一個字高度概括這16則信條的本質(zhì)。

3分鐘之后，我請同學(xué)們針對第一個問題發(fā)表看法，不少同學(xué)踴躍發(fā)言。在簡單點評了大家的發(fā)言之后，針對第二個問題，我請大家按照座位順序，逐一站起來公布自己的答案。真、善、美、分、享、平、凡、公、正、仁、義、禮、智、信、知、看、做、學(xué)、樂、干……

在不到10分鐘的時間內(nèi)，全班60余位同學(xué)依次站起來表達了自己的觀點。我并闡述了理由抑制不住自己的興奮，也發(fā)表了看法：

我感觸最深的是第11條。

最后，我在黑板上用一個字高度概括，寫下了自己對這16則信條的總的認識——“愛”，并留下了這樣的話：

“當(dāng)然，剛才我說的那番話，都建立在這個字的前提之下——愛自己，愛他人，愛生活！”

至于寫作課，我們以前的做法是：每次上課，首先用20分鐘的時間，集中火力，對上次作文進行全面評講;然后公布本周題目，再用20分鐘的時間，從審題立意到謀篇布局，進行較為全面的解析指導(dǎo)，學(xué)生交文后全面批改，效果并不理想。

優(yōu)秀的作文是學(xué)生練習(xí)出來的，而不是教師批改出來的！課改之后，我們的做法是：每次上課，首先亮題，明確必要的寫作要求之后，不作任何解釋和分析，學(xué)生直接進入寫作環(huán)節(jié)，時間60分鐘。對于保質(zhì)保量提前完成的同學(xué)，還有小小的激勵措施：獎勵報刊。目的是讓他們更好地積累素材。這樣既可潛移默化訓(xùn)練學(xué)生的審題立意能力，又可養(yǎng)成學(xué)生惜時、高效的良好習(xí)慣。作文完成后，先在四人小組相互傳閱，并實行首讀批改責(zé)任制，保證所有組員的作文其他同學(xué)都能讀到，且每篇作文都要有人批改，最后推出組內(nèi)佳作，進入全班交流環(huán)節(jié)。先是激勵學(xué)生自告奮勇展示自己習(xí)作，或是踴躍發(fā)言點評別人習(xí)作，措施同上。如果沒人主動展示或點評，則由教師隨機點將，閱讀組內(nèi)推選的佳作，制定點評人選。盡可能避免重復(fù)，最大限度擴展涉及面，保證每個同學(xué)都有展示和點評的機會！對于那些始終不肯在課堂上進行習(xí)作展示和點評者，教師則要有針對性地采取“倒逼”措施，做法是過一段時間后，讓大家說說某排某列或某小組，還有哪些同學(xué)沒有積極、主動參與過，就由他們上臺展示或點評。

這樣，兩節(jié)課結(jié)束時，都能保證每位同學(xué)自己寫1篇，改1篇，讀3篇，聽評5—8篇，課堂信息量明顯加大，資源利用率顯著提升，教學(xué)效果自然棒極了。由于所有作文均已在課內(nèi)完成，課外時間就完全由大家自由支配學(xué)習(xí)其他科目。課后，教師再對學(xué)生改過的作文有針對性的審閱補批，然后將寫在作文專用紙上的所有學(xué)生習(xí)作裝訂成冊，懸掛教室供大家閑暇品讀，總結(jié)優(yōu)劣得失。但這仍不是訓(xùn)練的終結(jié)。如果在批改時發(fā)現(xiàn)了在課堂諸環(huán)節(jié)中沒發(fā)現(xiàn)的問題，教師還要利用適當(dāng)?shù)臅r間，作簡明扼要的評講。最后，教師還要精選出一篇佳作，編入年級主辦的作文小報，印發(fā)全年級，供學(xué)生自由閱讀，這樣每位同學(xué)就又多涉獵6篇文章。保守算下來，每寫一次作文，每個同學(xué)都要接觸16—20篇文章。

通過以上這些實踐探索，我們收獲了課堂的高效，也提升了學(xué)生自學(xué)的能力，今后，還要不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷挖潛，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)再出實招。

（作者單位：洛陽市新安縣教研室）