魯自力

一般地講，大多數(shù)老師都希望課上得有效、高效，但仔細觀察課堂，卻發(fā)現(xiàn)很多課堂教學(xué)存在問題，下面以一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，談?wù)務(wù)Z文老師上課的有效意識。

這堂課的課題是“語言表達訓(xùn)練·圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練”，對象是高三普通班學(xué)生，現(xiàn)梳理本堂課內(nèi)容如下表：

表面上看，這堂課目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，邏輯連貫。有講解，有示例，有討論，有問答，有練習(xí)，是一節(jié)比較好的課。但仔細一看，執(zhí)教老師沒有高效意識，他只是按照自己的方式完成這堂課而已。課后，筆者問學(xué)生描述漫畫畫面的方法是什么？尋找漫畫寓意（主旨）的方法是什么？學(xué)生并不清楚，既然不清楚，那就談不上“掌握解題方法”，也就是說，這堂課沒有達成教學(xué)目標(biāo)，這一點，從學(xué)生課堂討論和答問質(zhì)量上也可以看出。

語文課要上得有效、高效，首先需要執(zhí)教者要有很強的有效或高效意識。

一、目標(biāo)意識。所謂高效低效，是看用多少時間達成多少效果。所以，有效課堂必須要有目標(biāo)意識。

目標(biāo)意識具體來看，要有目標(biāo)分類意識。本堂課的目標(biāo)寫出來的有兩個：一是“了解命題方式”，二是“掌握解題方法”。其實，只有一個目標(biāo)：讓學(xué)生掌握高考“圖（特指漫畫）文轉(zhuǎn)換的方法”。根據(jù)王榮生教授的課程理論，目標(biāo)可分為內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)和活動目標(biāo)。“了解命題方式”當(dāng)屬“內(nèi)容目標(biāo)”，可以用傳授的方式完成，本課通過PPT展示，學(xué)生確實明白了高考有這兩種命題方式。而能力目標(biāo)與為達到這一目標(biāo)而學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，具有可選擇性。面對不同條件的學(xué)生，存在著多種選擇的可能性和必要性。

學(xué)習(xí)某個內(nèi)容是否能達到某個目標(biāo)，取決于兩個方面：一是內(nèi)容的研究，應(yīng)該通過大量的事實性研究，證明這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)確實與目標(biāo)有較強的因果關(guān)系;二是學(xué)情研究，即通過細致的了解與分析，找到學(xué)生之缺乏某項能力的具體原因，有針對性地選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。本課教學(xué)中把“描述畫面方法”總結(jié)為：1.不漏信息;2.抓特征客觀描述;3.注意描述順序;4.有標(biāo)題漫畫的表述方式;5.人物語言不能變;6.語言簡潔準(zhǔn)確。把握寓意的方法總結(jié)為：1.找準(zhǔn)諷刺、頌揚對象;2.聯(lián)系現(xiàn)實聯(lián)想、提示本質(zhì);3.常用句式：贊揚……的社會現(xiàn)象;反映（啟示）……這樣的歸納一是不簡潔，不容易記住;二是操作性不強，即使背下這個結(jié)論也難運用。其中多為要求而不是方法，未能“證明這一教學(xué)內(nèi)容與達到這一目標(biāo)有較強的因果關(guān)系”，也很難說這是針對了學(xué)生的問題，這直接導(dǎo)致效果不好。因此，目標(biāo)意識，并不是列出幾條目標(biāo)就行，而是要認(rèn)真研究目標(biāo)，找到針對每一類目標(biāo)的具體的合適的教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)生主體意識。高效的課堂應(yīng)以學(xué)情為基礎(chǔ)，以學(xué)會為歸宿，方法是以學(xué)生為主體。比如從本堂課觀課情況看，學(xué)生觀察漫畫時，一般都沒有思路和方法，沒有理性觀察和分析的步驟，很直接去感受寓意，即使老師只要求說畫面，他們也會很快說寓意。所以老師就要根據(jù)學(xué)生的情況，確定教學(xué)內(nèi)容，要把“看得懂”“寫得出”作為標(biāo)準(zhǔn)。看得懂包括看的方法要科學(xué)，看的結(jié)果要正確，所以備課的關(guān)鍵是方法的提煉。寫得出是要寫得規(guī)范，那就要明確寫的要求，要把學(xué)生寫（說）的與老師的答案進行比較，要找出必須遵循的東西，這樣學(xué)生才會上升成理性的知識，在運用中才不會走樣。

學(xué)生主體意識，還包括學(xué)習(xí)的過程和方法。教學(xué)中不必像該課例那樣什么結(jié)論都由老師出示;從方法上講，也不是能力目標(biāo)的習(xí)得方法，而是知識目標(biāo)的識記方法。其結(jié)論難以進入學(xué)生心中，就談不上課堂有效。所以，教師要在意識上激發(fā)學(xué)生的探究熱情，盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，觀察特征，得出結(jié)論，要指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，試錯，要讓學(xué)生用自己的答案與正確的答案去比較，去研究，這樣得出的結(jié)論，才是學(xué)生學(xué)到的結(jié)論，才能進入心中，舉一反三地運用，才能形成能力。

三、訓(xùn)練意識。不管是知識目標(biāo)還是能力目標(biāo)，要想“過手”，就要訓(xùn)練，本課例中也安排了鞏固練習(xí)，但無論從數(shù)量還是從方式效果上看都是形式而已，并未追求真正的效果。從數(shù)量上看，學(xué)生進行了一次練習(xí)，但學(xué)生剛開始說，老師就啟發(fā)，就出示正確答案;從方法上看太單一，都是問答式，整堂課學(xué)生一次動筆練習(xí)都沒有，說與寫畢竟有區(qū)別。課堂有效，應(yīng)讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，那就要有一定的訓(xùn)練時間和訓(xùn)練量，要講究實用的方式，該讀要讀，該說要說，該討論要討論，該動筆要動筆，進行及時的反饋，指出正誤的原因，進行反復(fù)的糾錯，注意追求效果。

語文課堂的特殊性在于有很多隱性的效果，但如果目標(biāo)不清楚，理論不正確，方法有問題，其效果是難以預(yù)期的，就很難談得上大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：長壽區(qū)教師進修學(xué)校）